COLEGIO DE PROFESORES CORDILLERA

NOVIEMBRE NOS MOVILIZAMOS

2011-11-06T19:09:00.000-08:00

COMUNICADO: MOVILIZACIONES MES DE NOVIEMBRE.
Domingo 06 noviembre: Marcha Familiar por la Educación. 15:00 hrs. Marcharemos desde Plaza Italia, San Ignacio hasta el Parque Almagro. Hay permiso de la Intendencia, lo cual es un logro de la mesa. Profesores nos juntaremos frente al Banco BCI, con nuestras banderas.
Lunes 07 noviembre: Seminario Educación Parvularia.16:00 hrs. Casa del Maestro
Martes 15 Noviembre. Marcha por la Educación Técnico Profesional. 18:00 hrs.
Jueves 17 y Viernes 18 Noviembre. Marcha Nacional y copamiento de Valparaíso y Santiago por la desmunicipalización sin privatizar. Buses desde todo Chile viajan al centro del país para copar Valparaíso el 17 y Santiago el 18 de Noviembre. (Habrá instructivo ad – hoc) A todas y todos los dirigentes del Colegio de Profesores, les comunicamos que, tanto la Asamblea Nacional , como la Metropolitana, resolvieron que se activen al máximo los Frentes Amplios Ciudadanos comunales para enfrentar estos desafíos. Las organizaciones que integran la Mesa Social por la Educación, Confech, Cones (secundarios), Colegio de Profesores, Corpade (apoderados), Cut, Colegio de Periodistas, organizaciones ecologistas y de derechos humanos, entre otras, anunciaron un nutrido calendario de movilizaciones para el mes de noviembre. Hemos seguido manteniendo la coordinación y la continuidad de movilizaciones por la educación pública chilena. Haremos una movilización familiar para el domingo 06 de noviembre, desde las 15 horas invitamos a reunirse en Plaza Italia, por lo que llamamos a todos a sumarse este domingo con su núcleo familiar a esta marcha y acto cultural. Presupuesto Educación 2012 y trabajo hacia el Parlamento Jaime Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores, valoró “la carta entregada ayer por intelectuales y artistas en La Moneda, en apoyo a este movimiento social. Eso demuestra que éste está vivo y sigue teniendo un apoyo mayoritario de la ciudadanía”. Sobre el Presupuesto de Educación y las últimas modificaciones, Gajardo explicó que el gobierno pretende privatizar las empresas públicas para obtener más recursos. Para nosotros eso es cortar una mano al Estado chileno”. “No es posible que toda la solución sea privatizar”. El presidente de los docentes destacó que “hay otras propuestas, que ha hecho la Mesa Social por la Educación y llamamos a que sean tomadas en serio por el Gobierno. Por ejemplo, una reforma tributaria donde los que tienen más paguen más”. “También se aprobó en la calendarización, los días 17 y 18 de noviembre, una gran marcha nacional de todo el mundo social, un copamiento de Valparaíso y de Santiago, para dejar claro el clamor nacional por la educación pública para Chile” destacó Gajardo. En tanto, Camila Vallejo, Presidenta de la Fech y vocera del Confech, agregó: “Nuestras demandas, que se han levantado ya en 6 meses de movilización, han sido muy claras y con mucho respaldo de la ciudadanía y eso se refleja en la diversidad de esta mesa social” concretó. La dirigente estudiantil recordó que “la demanda de la recuperación del derecho a la educación pública de calidad para todos y el terminar con el lucro y el subsidio a la ganancia, han sido demandas muy sentidas por todos los chilenos, han tenido mucho apoyo transversal, en las marchas y en el Plebiscito realizado hace un tiempo atrás”. La presidenta de la Fech comentó que “es importante hacer un trabajo hacia el Parlamento, para decirle a todos aquellos que se sienten de oposición a que no se dejen seducir por la política de los consensos, a que no voten leyes de espaldas a la ciudadanía y que sean capaces de escuchar lo que se ha estado levantando hace mucho tiempo y avanzar en nuestra posición a través de la ley de presupuesto”. “En este sentido tenemos una convocatoria a emplazar al Parlamento, iremos a Valparaíso, para que se nos haga parte de la discusión presupuestaria” concretó. “Queremos proyectar este movimiento, no nos quedaremos de brazos cruzados, solo movilizándonos este año y trabajando en torno al Presupuesto de Educación, así es que hacemos el llamado a reforzar las instancias territoriales, las asambleas ciudadanas, los cabildos municipales, para que haya una unión entre los distintos sectores” explicó Vallejo. Dafne Concha, Presidenta de la Corpade, dijo que “después de todos estos meses de movilización en los que hemos marchado con recorridos bastante intrincados y en los que hemos tenido pocos puntos de encuentro con la Intendencia, hoy podemos anunciar que vamos a marchar por la Alameda, hemos conseguido el permiso”. “Vamos a marchar desde Plaza Italia hasta San Ignacio, pasaremos frente a La Moneda y terminaremos en un acto en Parque Almagro. Nos hemos ganado ese derecho, lo hemos ganado y exigido” concretó Concha. Hemos logrado esto con esta unidad, la que nos ha devuelto la dignidad”.
CRONOGRAMA DE MOVILIZACIONES
Domingo 06 Noviembre. Marcha Familiar por la Educación. 15:00 hrs. Plaza Italia.
Miércoles 09 Noviembre. Emplazamiento al Parlamento. Viaje a Valparaíso. Caravana a Valparaíso y posterior marcha en esta ciudad para emplazar al parlamento a legislar según lo expresado por el movimiento.
Viernes 11 Noviembre. Seminario “Propuestas para la Educación Escolar Estatal : Institucionalidad y Financiamiento”. Sala de Lectura del Congreso, sede Santiago (Compañía Nº 1175). 09:00 a 14:00 hrs.
Martes 15 Noviembre. Marcha por la Educación Técnico Profesional. 18:00 hrs.
Jueves 17 y Viernes 18 Noviembre. Marcha Nacional y copamiento de Valparaíso y Santiago por la desmunicipalización sin privatizar. Buses desde todo Chile viajan al centro del país para copar Valparaíso el 17 y Santiago el 18 de Noviembre.

2011-10-14T19:49:00.001-07:00

Educación: Cómo Piñera Adultera las Cifras

En la siguiente trabajo, el economista Orlando Caputo, demuestra, con su característico rigor, cómo Piñera falseó las cifras en su mensaje sobre el Presupuesto 2012, en lo relativo a la educación pública, particularmente cuando afirmó: "el presupuesto 2012 destina a iniciativas vinculadas a educación preescolar, escolar y superior un total de $ 5.499.308 millones, que implica un crecimiento de 7,2% respecto de 2011, una de las mayores tasas de crecimiento de todo el Gobierno Central . Este esfuerzo es extraordinariamente relevante y plantea las bases para mejoras sustantivas en todos los niveles”.

El Presupuesto de Educación 2012: mitomanía...
En el Mensaje del Presidente Piñera sobre el Presupuesto de la Nación para 2012 que envío al Congreso, en el punto 4, “Un presupuesto para la educación “ afirma: “La sociedad chilena ha sido testigo de los nuevos desafíos que presenta la educación en nuestro país. Son miles los jóvenes que sueñan con una educación de calidad, que les abra las puertas al desarrollo y les permita contribuir y ser protagonistas del futuro de Chile. Por eso, parte importante de las medidas incluidas para 2012 están destinadas a garantizar que ningún joven con las capacidades y el entusiasmo por estudiar se quede sin posibilidades de hacerlo.

El presupuesto 2012 destina a iniciativas vinculadas a educación preescolar, escolar y superior un total de $ 5.499.308 millones, que implica un crecimiento de 7,2% respecto de 2011, una de las mayores tasas de crecimiento de todo el Gobierno Central . Este esfuerzo es extraordinariamente relevante y plantea las bases para mejoras sustantivas en todos los niveles”

Cada aspecto de las afirmaciones del Presidente Piñera en el Mensaje sobre el Presupuesto no corresponden a la realidad de nuestro país en la actualidad. Por ahora nos queremos concentrar en la última afirmación del Presidente Piñera en relación al Presupuesto en educación:

“Este esfuerzo es extraordinariamente relevante y plantea las bases para mejoras sustantivas en todos los niveles”

La información oficial de la Dirección de Presupuestos del Ministerio de Hacienda desmiente categóricamente las afirmaciones del Presidente.

En efecto, el presupuesto para 2012 tiene el menor porcentaje de crecimiento en relación al año anterior. En 2012, el crecimiento del presupuesto del Ministerio de Educación es de solo 7,7%. En 2011 fue de 13,8%, en 2010 fue de 15,5%; en 2009 fue de 15,4%: el de 2008 fue de 24,5% y el de 2007 fue de 14,0%.

Aún más, en su Mensaje al país, en relación al presupuesto de educación, afirmo, “que es el mas grande en la historia de Chile”. Es algo similar a decir que el próximo año cada uno de nosotros, -si seguimos con vida- tendremos un año mas. No se puede entender que el Presidente Piñera haga afirmaciones tan falsas y engañosas, ya que el crecimiento promedio del presupuesto de educación de cada uno de los cinco años anteriores, desde 2007 a 2011 fue de 16,6%.

Es decir, el crecimiento promedio anual de los cinco años anteriores a 2012, es más del doble, o 117% superior al crecimiento del presupuesto para 2012. En el Diccionario se define como “mitomanía el trastorno psicológico consistente en mentir de forma patológica continuamente ...”.

Solo queremos agregar dos antecedentes adiciónales.

1. En el Mensaje del Presidente Piñera al Congreso, como hemos citado mas arriba, el afirma que el presupuesto para educación es $5.499.308 millones.

a. Sin embargo, en el Presupuesto enviado se entrega la cifra superior de $5.829.131 millones. A todas luces el Presupuesto y la documentación fueron preparados sin el rigor mínimo exigible.

b. La Editorial de El Mercurio de hoy, -1 de octubre-, en Temas Económicos cita la cifra menor, la del Mensaje del Presidente al Congreso.

c. Si estas cifras las hubiésemos utilizado en nuestro cuadro, el crecimiento del presupuesto de 2012 en relación a 2011, en vez de 7,7%, sería solo de 1,6%. Y si se descontara la inflación, el crecimiento real del presupuesto en educación para 2012 seria NEGATIVO.

2. La documentación entregada a los medios informa que: “Luego de largas conversaciones entre los máximos representantes de las diferentes carteras del Estado, esta tarde el ministro de Hacienda, Felipe Larraín, ingresó el proyecto de Presupuesto para el año 2012”.

a. El presupuesto de educación 2012 no solo tiene un crecimiento porcentual anual bastante menor que en los años anteriores, sino que es el de menor crecimiento en términos absolutos desde 2008.

El Ministro Bulnes y las autoridades del Ministerio de Educación han participado y avalado este magro Presupuesto de Educación para 2012.

Notas.- Las tasas de crecimiento del Presupuesto en Educación en nuestro documento están en pesos corrientes, - o de cada año como se dice normalmente-, en razón que las cifras usadas por Piñera en el Mensaje y las contenidas en el Presupuesto para 2012 están en pesos corrientes.

Si se descuenta la inflación, todas las tasas de crecimiento disminuyen – excepto en 2009 en que la inflación fue negativa-, de tal manera que la tasa de crecimiento del Presupuesto de Educación para 2012 resulta siempre ser bastante menor que las tasas de crecimiento de los años anteriores (tal como se señala en nuestro documento).

Además, como se afirma, - en nuestro documento-, las tasas de crecimiento promedio de los años anteriores corregidas por la inflación son más del doble de la tasa de crecimiento del Presupuesto para 2012"

2011-10-14T19:35:00.000-07:00

INSTRUCTIVO 18 Y 19 DE OCTUBRE JORNADA NACIONAL DE ACCIÓN Y MOVILIZACIÓN POR LA EDUCACIÓN
El Consejo Nacional Ampliado de la Central Unitaria de Trabajadores, en su asamblea del 07 de Octubre ratificó ser parte de una convocatoria conjunta entre distintas organizaciones sociales para respaldar las demandas de la mesa de educación y levantar la exigencia de una reforma tributaria ahora. El día de hoy se reunieron diversas organizaciones sociales entre las que destacan el Confech, el Consejo de Trabajadores de la Educación, los Apoderados y la Central Unitaria a la que han asumido su adhesión organizaciones medioambientalistas, de Derechos Humanos, Vecinales y de Consumidores y han acordado el siguiente instructivo que solicitamos se planifique y organice en cada CUT Provincial, Zonal y las organizaciones afiliadas a la CUT, reagrupando las organizaciones de convergencia que se articularon para el Paro Nacional del 24 y 25 de agosto pasado.
ENTRE EL 12 Y 17 DE OCTUBRE:
Realizar acciones de propaganda, conferencias de prensa por sectores y unitarias, asambleas de los consejos ciudadanos en las comunas, asambleas sindicales, reuniones de las CUT provinciales y Zonales para organizar y preparar la jornada nacional e acción y movilización del 18 y 19 de octubre.

DIA 18 DE OCTUBRE:

11:00 Horas: Se entrega el resultado del Plebiscito en la Moneda y se solicita hacer lo mismo en todas las Intendencias y Gobernaciones del país.

12:00 Horas: En adelante realizar asambleas, actividades culturales en sindicatos, juntas de vecino, plazas, etc.

20:00 Horas: Realizar caceroleos y marchas comunales en todo el país.

DIA 19 DE OCTUBRE:

10:00 Horas: Se convoca a organizar marchas en todas las provincias del país, coordinándolas con estudiantes, organizaciones vecinales, culturales, ecologistas y con todas las organizaciones vivas de la sociedad en cada lugar.

En Santiago, se convocan 4 marchas principales a partir de las 10:00 Horas desde los siguientes puntos:

1) Estación Mapocho, desde donde salen todas las organizaciones de la Zona Norte.

2) Estación los Héroes, desde donde sale todas las organizaciones de la Zona Poniente.

3) San Diego con Placer, desde donde salen todas las organizaciones de la Zona Sur.

4) Providencia con Salvador, desde donde salen todas las organizaciones de la Zona Oriente.

Para Culminar en un Acto Central en Plaza Italia a las 12:00 Horas.

20:00 Horas: Caceroleo Nacional.

Llamamos a todas las organizaciones afiliadas a la CUT a ponerse a la cabeza de la coordinación de esta jornada nacional de acción y movilización por la educación y la reforma tributaria, de manera unitaria, plural, sumando a todas las organizaciones sociales de cada lugar, la batalla por al educación es la batalla de todos los chilenos y chilenas. Este 18 y 19 de octubre aseguremos acciones en todo el territorio nacional, desde Arica a Ultima Esperanza.

CONSEJO DIRECTIVO NACIONAL

CENTRAL UNITARIA DE TRABAJADORES

HACIA LOS CIELOS SUPLICAMOS POR USTED CARDENAL SILVA HENRIQUEZ

2011-08-28T13:02:00.000-07:00

Como Colegio de Profesores de Puente Alto RECHAZAMOS EL DESALOJO nuevamente del Colegio Silva Henríquez y emplazamos a las autoridades eclesiásticas del país...conjuntamente con la Conferencia Episcopal para que se pronuncie si creen ellos que esta es la forma de PREDICAR EL AMOR QUE TIENEN LAS AUTORIDADES CATÓLICAS...por favor haganle honor al nombre de la escuela ya que el Cardenal Silva Henríquez JAMAS hubiese llamado a fuerzas represoras para conversar con los manifestantes...ES MÁS ÉL SIEMPRE SE PUSO AL MEDIO DE LOS REPRESORES...Señores Belén Educa dan VERGUENZA al resto del país...jóvenes los llamamos a movilizarse más fuerte y sepan Ustedes que la lucha SIGUE SI LOS BURGUESES que tenemos dentro de la IGLESIA no entiende, no aceptaremos ningún tipo de represalía en contra de los alumnos cualquier acuerdo que pretendan debe basarse en torno a cero represalías en contra de los alumnos y alumnas no solo en lo que respecta al año 2011 sino que en lo que respecta a todos aquellos alumnos y alumnas que tienen un período a lo menos de 3 a 4 años más por estudiar en la Institución correspondiente a BELEN EDUCA.

ERAMOS MILES MOVILIZADOS

2011-08-25T19:47:00.000-07:00

gran movilización en Puente Alto.

2011-08-24T21:57:00.000-07:00

2011-08-24T15:18:00.000-07:00

Marcha Nacional en Puente Alto con más de 7.000 personas entre profesores, estudiantes y trabajadores...ADELANTE a todos y sigamos luchando queremos NUEVA CONSTITUCIÓN...y EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA DE CALIDAD. Marcha desde EL Sótero del Río hasta la PLAZA DE PUENTE ALTO...ningún destrozo en la Plaza de Puente Alto.

PARO NACIONAL DIAS 24 y 25

2011-08-23T19:53:00.000-07:00

24 DE AGOSTO nos juntamos como Colegio de Profesores en el hospital Sótero del Río...a las 09:00 horas, desde ese lugar marchamos a la Plaza de Puente Alto.
25 DE AGOSTO nos juntamos en la Plaza Italia en Santiago...a las 10 hrs.
26 de AGOSTO trae choripanes al Colegio de Profesores de Puente Alto devolvamos la mano a nuestros estudiantes en toma...acompañanos en la visita que haremos en las escuelas...a las 18 hrs, en la sede del Colegio.

RECURSOS DE PROTECCCIÓN

2011-08-23T19:43:00.001-07:00

Comunicamos a los profesores y estudiantes que ante cualquier amenaza estamos poniendo recursos de protección en favor de todos aquellos que sientan que sus derechos estan siendo violentados. Comunicate con nosotros a los siguientes números 096406805 perteneciente al Presidente del Colegio Arturo Palma Acuña, 8501003 correspondiente a la sede.
LUCHEMOS TODOS UNIDOS.

MOVILIZADOS ES MEJOR.

2011-08-23T19:32:00.000-07:00

Profesores avancemos con los estudiantes de Chile por una Educación Pública como Chile necesita. Profesores este Viernes 26 de Agosto a las 18 horas nos juntamos en el Colegio de Profesores de Puente Alto para hacer choripanes y llevarselos a nuestros alumnos que estan movilizados...vengan con choripanes para cocinar en la sede...devolvamos la mano a nuestros estudiantes...POR CHILE, POR NUESTRAS FAMILIAS CHILENAS...POR TODOS.

Adelante MOVILIZADOS ES MEJOR.

2011-08-23T19:27:00.000-07:00

SI LOS PERROS LADRAN, ES SEÑAL DE QUE ESTAMOS AVANZANDO

Las grandes demandas por el cambio profundo en el Sistema Nacional de Educación Chilena planteada por los estudiantes universitarios, CONFECH, los estudiantes secundarios, CONES, y el Colegio de Profesores, se resume en cuatro ejes fundamentales: FIN DEL LUCRO; DESMUNICIPALIZACION SIN PRIVATIZACION; REFORMA CONSTITUCIONAL Y PARTICIPACION. Ninguna de las demandas tiene carácter corporativo, ni reivindicativo, son claramente por otro sistema, centrado en la formación gratuita e integral de la persona bajo rol preferente del Estado a través del Mineduc.

Respecto del fin del lucro, las autoridades de gobierno responden al unísono, como un canto coral armonizado y ensayado a perfección. FISCALIZAREMOS QUE SE CUMPLA LA LEY, PUES LAS UNIVERSIDADES SON INSTITUCIONES SIN FINES DE LUCRO. Agregan que se enviará un proyecto para crear la Superintendencia de Educación Superior para mejorar el control. Esto me recuerda cuando hace algunos años, los obligados afiliados al sistema AFP comenzaron a demandar por un mejor control de los dineros, para que no se especulara más y la respuesta a la demanda después de un amplio debate en una comisión mixta derecha – concertación fue: Se aumentarán las horas de atención a los afiliados en las respectivas agencias y se entregarán folletos con mayor información al afiliado. (¿Cómo estuvo esa?)

Quieren tapar el sol con un dedo. Como si lo hecho hasta ahora no fuese un enriquecimiento a costa de la vulneración de tal ley. Si hasta el ex ministro Lavín tuvo que reconocer ante la pantallita de las verdades a medias, que había invertido en educación y había recuperado su inversión. Entre paréntesis, decir que el lucrar significa “Sacar provecho de algo, especialmente de un negocio”; “obtener utilidad o ganancia de un ejercicio”.

Por otra parte, el fin del lucro lo quieren mimetizar en medio de una rebaja crediticia en la educación superior, es como decir: Bueno ya, te bajaremos los intereses mensuales del préstamo de un 6% a un 2%, lo que nos significa un gran esfuerzo, pues significa una pérdida en el negocio de ……….

Si lo que se está demandando es la educación estatal gratuita. Y los que se dedican a los negocios de la educación con aportes propios, que lo sigan haciendo, pero sin los aportes del Estado. Aportes que provienen del dinero de todos los trabajadores chilenos, quienes aportan indirectamente al Estado entre dos a dos y medio sueldos mensuales durante el año. (Si un trabajador chileno tiene un salario mensual de $300.000, aporta al año al estado entre $600.000 a $750.000). Por lo que los hijos de trabajadores tienen perfecto derecho a que este Estado sea proveedor de la mejor de las inversiones de país, la educación de su pueblo.

NO SE QUIERE MAS NEGOCIO CON LA EDUCACION

Como dato les debo decir que el PIB del país bordea los 240.000 millones de dólares, (La Tercera, 22 de agosto 2011), y la desenfrenada ministra del Trabajo la Señorita Evelyn Matthei, (hija de un ex – Comandante en Jefe de la Aviación, con memoria frágil; ex – senadora; ex – amiga del Presidente Piñera, pues la trató como una niñita boicoteando una candidatura) se queja en un programa televisivo que en educación se gasta la enorme suma de 11.000 millones de dólares (el 4,58% del PIB), cuando todos los expertos sugieren un gasto público en Educación del 7% del PIB, sobre 16.000 millones de dólares hoy día. Recordar que con 1.800 millones de dólares anuales se resuelve la educación superior. (0,75% del PIB). Piñera ofertó 4.000 millones a 6 años, 667 millones cada año (0,28% del PIB)

En cuanto a la desmunicipalización, responden desde el gran primer mandatario hasta el último de sus voceros ministeriales:

NO SE PUEDE ESTATIZAR A TODA LA EDUCACION; esto dañaría a quienes tienen vocación de emprendimiento para hacer grande al país. El Presidente dice no al Estado Docente. La desenfrenada vocera Matthei en el mismo oscilante programa de panelistas pro sistema, señala: “pero Matías, tú quieres que quitemos los colegios particulares subvencionados?”. El ministro Bulnes reitera “No podemos estatizar los 11.000 colegios del país”.

Lo anterior, tal cual se practicara antaño “estatizarán todo”, asustando a la gente. Espero que esta vez NO AGARREN PAPA.

SI LO QUE SE DEMANDA QUE DE LOS 11.600 COLEGIOS QUE EXISTEN EN CHILE, VUELVAN AL ESTADO PARA SER ADMINISTRADOS POR ESTE, LOS 5.900 QUE FUERON TRASPASADOS A LAS MUNICIPALIDADES. (Ver cuadro adjunto).

Frente a la reforma constitucional para que el Mineduc pueda administrar colegios, garantizando el derecho a la educación, responden con el estribillo:

Enviaremos un proyecto para garantizar el derecho a una educación de calidad, para esto se creará una Superintendencia de Educación y se crearán las Agencia de Calidad. Y agregan sobre la misma, ya que están entrenaditos y desde hace muchos años:

Si lo que la gente quiere es que mejore la calidad de la educación, y esto se logra en el aula, pero los profesores no se quieren evaluar y segunda patita, tiquitiquitiii.

Finalmente, frente a la participación, enviarán mejoras a los decretos para que exista la posibilidad de que los estudiantes de educación superior puedan formar Federaciones, etc.

COMO SI NO EXISTIERAN.

Si de lo que se trata es que los consejos de profesores, los consejos escolares, las federaciones de Estudiantes, los centros de Padres, en fin, que las organizaciones vivas en la Educación se elijan democráticamente, tengan poder resolutivo, que participen efectivamente y que no solamente se les informe de las grandes decisiones de sostenedores, administradores o dueños. Que la democracia se apodere del Sistema Nacional de Educación en Chile.

RESUMIENDO:

DEMANDA RESPUESTA

FIN AL LUCRO, EDUCACION GRATUITA HAREMOS PREVALECER LA LEY

DESMUNICIPALIZACION SIN PRIVATIZAR NO PODEMOS QUITAR LOS COLEGIOS

DERECHO A LA EDUCACION DERECHO A LA EDUCACION DE CALIDAD

PARTICIPACION SE CREARAN FED. ESTUDIANTILES.

Por último, no debo dejar pasar lo aseverado por la vocera de gobierno Señorita Matthei y por muchos otros quiltritos que se meten en pelea de grandes (Dichos del otrora ministro del interior Sr. Onofre Jarpa, quien sacó a principio de los años ochenta a 18.000 efectivos militares a las calles para acallar el clamor social, convirtiéndose en el gran gurú del señorito Zalaquett)

Que el señor Gajardo no se quiere evaluar, que no representa la gran mayoría del profesorado. Que los padres están prefiriendo matricular a sus hijos en colegios particulares subvencionados porque no se votan a paros, que un año por el famoso Bono SAE, que otro año por la no evaluación, que otro año, en fin no les falta la excusa.

Cuanta dignidad en el profesorado organizado. Cuanto orgullo por la lucha desarrollada en beneficio de todas las maestras y todos los maestros de Chile. Cuantos carentes de miedo a perder el mísero salario ofrecido por un mercader de la educación.

Sepan todos y todas, que el Sr. Jaime Gajardo seguirá implementando las resoluciones emanadas de las asambleas de una de las organizaciones gremiales más numerosa e importante del país, el Colegio de Profesores de Chile, representando a más de 70.000 afiliados y sobre 1.500 dirigentes comunales, provinciales, regionales y nacionales elegidos.

Ya va siendo hora de aumentar en conciencia social, de fortalecer las organizaciones que luchan día a día por un Chile mejor, más igualitario, más justo y democrático hasta llegar a un gobierno de nuevo tipo. Son muchas las voluntades que faltan. Nadie está demás.

Cuadro anexo para el trabajo y la decisión de organizarnos, todos y al mismo tiempo. Las profesoras y profesores del país tenemos los mismos males, El maltrato, el menosprecio, la agresión verbal constante. Debemos ser capaces de reunirnos este miércoles o jueves por una causa común mayor. POR MAYOR DEMOCRACIA SOCIAL EN CHILE. PORQUE CHILE PUEDE SER DISTINTO.

ACLARACIÓN

2011-08-22T10:29:00.000-07:00

El Colegio de Profesores de Puente Alto desea hacer la siguiente aclaración a la opinión pública, somos una institución sin fines de lucro ya que fundamentalmente nos financiamos con las cuotas sociales de nuestros asociados, y en ningún caso de representatividad hacia alumnos y alumnas en riesgo de sanciones hemos solicitado ni vamos a solicitar a nombre de la institución algún cobro que venga en directo beneficio hacia nosotros, si alguien ocupa o pretende ocupar el nombre del Colegio de Profesores de Puente Alto solicitamos a Ustedes hacer la denuncia respectiva para realizar las acciones correspondientes en tribunales si los hechos lo améritan.
Arturo Palma Acuña
Presidente Colegio de Profesores
096406805
Sede 8501003

LOS ARCHIVOS DEL COLEGIO CARDENAL RAÚL SILVA HENRÌQUEZ

2011-08-17T07:32:00.001-07:00

Colegio Cardenal Raúl Silva Henríquez.

Las palabras del fallecido cardenal “El amor de Cristo nos urge” inspiraron el lema que constituyen la parte esencial de su labor en la comuna de Puente Alto. Ciertamente que nadie puede desconocer la labor del Cardenal de los desposeídos en época de dictadura, sobre todo cuando muchos fueron encarcelados de manera injusta...

Pero ciertamente que lo vivido la noche del día 16 de Agosto en las afueras del Colegio Puentealtino sería insospechado para el sacerdote luchador por los derechos humanos, la forma como fueron tratados y posteriormente vejados en su dignidad es algo incomprensible para cualquier persona que se dice ser "católica"...Como Colegio de Profesores denunciamos que esa noche se mando por parte de la ´Fundación Belén Educa un desalojo con fuerza policial producto que los jóvenes tenían tomado el establecimiento...en dicho lugar caen 58 alumnos y alumnas llevados de manera inmediata a la 20º Comisaría de Puente Alto...en donde permanecieron desde las 18:30 hrs. hasta las 03:00 de la mañana del día 17 de Agosto, en dónde nadie de los que supuestamente les interesa el "prójimo" apareció para saber en que condiciones se encontraban sus propios alumnos que le han entregado prestigio a un par de ladrillos y una Institución como es Belén Educa que finalmente todos sabemos que se dedica solo a "LUCRAR"...por lo mismo insistimos que este tipo de Instituciones no pueden ser mediadores en nada sobre todo cuando tienen sus propios negocios a voz de los propios padres y apoderados quiénes denunciaron la desverguenza de cobrar aranceles tras aranceles.

Como Colegio de Profesores denunciamos a todos aquellos establecimientos educacionales que SOLO SON REPRESORES y no les interesa el bienestar de los alumnos de Chile y menos les interesa la Educación.

Desde acá queremos dar un enorme saludo a todos quiénes creen que OTRO CHILE y OTRA EDUCACIÓN ES POSIBLE.

ACÁ A LOS ALUMNOS SE LES TRATA DE DELINCUENTES.

2011-08-13T10:38:00.000-07:00

Como COLEGIO DE PROFESORES también solidarizamos y damos nuestro apoyo y derechos legales a los ESTUDIANTES DEL COLEGIO LOS OLMOS POR LAS AMENAZAS QUE ELLOS HAN RECIBIDO DE PARTE DE SOSTENEDORES DESQUICIADOS QUE LUCRAN CON LA EDUCACIÓN Y NO ENTREGAN CALIDAD. En este establecimiento educacional la Directora dice que se falsea la asistencia porque los alumnos no asisten a clases.

2011-08-13T10:00:00.001-07:00

EL COLEGIO DE PROFESORES DE PUENTE ALTO ENTREGA SU MÁS IRRESTRICTO APOYO A LOS ESTUDIANTES: JOSE ARANEDA y ADRIAN FLORES estudiantes del Colegio EYZAGUIRRE a quiénes arbitrariamente pretenden EXPULSAR...Como Institución dedicada a la defensa de los Derechos de Todos no aceptaremos éstos atropellos e interpondremos todos los recursos legales correspondiente. Estos establecimientos lucran con dineros del Estado...ofrecen democracia en las escuelas y los estudiantes no tienen derecho a emitir opiniones...crean verdaderos prontuarios a los jòvenes como si fuesen delincuentes...Llamamos a todo el mundo a NO ACEPTAR ATROPELLOS A NUESTROS JOVENES ESTUDIANTES.

2011-08-08T11:01:00.000-07:00

Educación de “Buena Calidad”

Analicemos con cuidado el asunto. ¿Cómo definimos este concepto (Buena Calidad)? ¿Será obtener mayor puntaje en el SIMCE? ¿Sacar más puntos en la PSU? ¿Basta que los estudiantes saquen permanentemente notas 6 o 7, en cada materia? ¿Reprobar a más profesores en la famosa “evaluación Docente”? ¿Que los niños lean a la velocidad de la Luz? ¿Lograr obtener un aumento en los puntajes de las pruebas internacionales? ¿Conseguir que los estudiantes se queden quietos y en silencio durante toda la clase? ¿Qué no existan problemas de aprendizaje? ¿Enseñar más y más matemáticas y lenguaje? ¿Qué sea fácil despedir a los profesores? ¿Quitar los colegios a las Municipalidades? ¿Dar más y más, y más dinero a la educación? ¿Pagar mejor a los Profesores? ¿Escoger a los administradores educacionales mediante concurso público? ¿Educación gratuita? ¿Pase escolar libre para todos, todo el año? ¿Concentrarnos en la Gestión? ¿Modificar una y otra vez las leyes, como obedeciendo a una obsesión compulsiva? ¿Dando los estudios docentes gratuitos? En este último punto, si la condición es estar muy mal, gran parte de la salud en Chile se encuentra como el ajo podrido. Entonces, bajo ese parámetro, también podrían ofrecer Medicina gratis. Pero eso no responde a la pregunta de fondo, ¿qué es realmente “Calidad de Educación”? Mejor dicho, “Educación de Buena Calidad” ¿Cómo definimos la base fundamental que permita sobreedificar un “Edificio Seguro”? Algo contra los grandes terremotos y toda clase de desastres que las naciones deben enfrentar a lo largo de sus existencias.

Nadie parece atreverse a dar el primer golpe, los pasos iniciales, comenzar el juego. Es como si para muchos las cosas estuvieran claras, pero el solo hecho de querer avanzar implica arriesgar todo lo que se posee. Una y otra vez se proponen soluciones, correcciones, mejorales, parches y más parches. Bomberos corriendo desaforados a apagar incendios. ¿Qué pasa con los chilenos, que en lugar de sentarse a definir con precisión las cosas de manera responsable, tranquilos, con tiempo, como corresponde, solo parecen haber aprendido a enfrentarse unos contra otros, mientras corren sin sentido, ni propósito alguno? ¿No es eso lo que han hecho con la educación hasta hoy? Un poco aquí, unas migajas por allá, y listo. Se parchó el agujero. A seguir con la miseria. Jamás a sentarnos todos juntos, para crear algo realmente bueno, que sirva a todos, y trascienda a una simple generación. Apenas nos miramos las caras nacen solo sospechas, rechazo, mala actitud, manipulación, buscar “ganar” a toda costa, imposiciones brutales, tratando de que solo los intereses particulares sean servidos. De esa manera, ¿cómo se podría definir lo que sea, con verdadero éxito? Y si algo no es aclarado de un modo concreto y preciso, ¿qué se podría buscar, o encontrar? ¿Tras de qué se irá? Si no determinamos claramente qué es lo que deseamos alcanzar, de llegar a lograrlo, ¿cómo lo sabríamos? ¿Acaso nos enteraríamos “por instinto” de que dimos finalmente en el blanco? ¿ O solo nos vamos a “imaginar” que lo logramos?.

¿Se comprende? Primero necesitamos saber hacia dónde vamos. ¿Por qué no trabajar dilucidando aquello? ¿O es que el tristemente célebre refrán “a río revuelto, ganancia de pescadores”, se ha hecho carne en Chile, más allá de lo imaginable? Mantener todo bajo una profunda confusión es lo contrario a definir, precisar, ordenar, poner límites claros y cabales. Quien regala el pescado, al principio parece generoso, amable, y que busca nuestro bien. Pero a poco andar, comenzamos a entender que con esa actitud solo busca hacernos dependientes de él. Y que a la larga, nos terminará dando o permitiendo únicamente lo que a él le dé la gana. Los ideólogos Fascistas, Comunistas y de muchas sectas cultos o religiones son expertos en este arte.

Pero, otra cosa es quien se dedica a enseñarnos a pescar. Algo muchísimo más difícil, que requiere duro trabajo, constancia y disciplina. También gran generosidad, propósito y la intención de que “aprendamos” a obtener nuestro propio alimento, a nuestra manera, cuando queramos, y en la cantidad que deseemos. Eso es ayudarnos a ser libres. Eso es exactamente lo que pasa cuando nos instruyen en el arte y la ciencia de “definir”.

Y, siendo que lo que debe ser definido se aplicará a todos (por lo mismo afectará a todos) sin excepción, ¿a quiénes se está llamando para que desde sus respectivas áreas de conocimiento y trabajo aporten a la construcción del significado? Pensemos que mientras más integral es lo que buscamos, más segmentos deben ser convocados para lograr ello. Es como un rompecabezas. Si lo queremos armar, ¿quién querría hacerlo solo en parte? Y si en el “hipotético” caso de que quisiéramos negarle una o más piezas ha dicho cuadro conformado por muchas piezas, es decir armarlo solo parcialmente, la pregunta es: ¿quién decidiría qué partes de él simplemente no poner e ignorar? Pero, si esa fuera la situación, ¿Qué clase de imagen tendríamos al final? ¿Qué cuadro se ve bien si no tiene un par de pedazos? ¿Y si le faltan tres, o cuatro, o aun diez? ¿Lo luciría Usted, con orgullo y satisfacción, en su living o comedor? ¿No es la realidad: “A más incompleto, más inútil e inservible, y hasta feo”?

Es obligación de la autoridad convocar a los representantes de cada una de las áreas que conforman el “Campo de la Educación”, y es un deber crucial de todas éstas el asegurarse “el estar presentes” en el diseño, planificación, construcción y administración de la “nueva Institucionalidad educacional” (que es imprescindible comenzar a confeccionar ¡ya!), así como de entregar su valiosísimo aporte para la definición global e integral del concepto “Educación de Buena Calidad”. Esto llama con urgencia a participar de forma activa a agentes del mundo de las Educadoras de Párvulos, de los Psicólogos Educacionales, de los Psicopedagogos, de los Orientadores educacionales, de los Profesores de cada asignatura, de los Educadores Diferenciales, de los Padres y Apoderados, de los Administrativos Educacionales y de los estudiantes de establecimientos “Públicos y Privados” de los diferentes niveles (Medios y de Educación Superior). Tal cual ocurre con un rompecabezas (y el Campo Educacional es uno), donde cada pieza es crucial para armar, comprender, utilizar y disfrutar en propiedad la imagen completa. Si una de estas partes falta, entonces el cuadro queda trunco, inconcluso, y tanto estética como funcionalmente hablando, inutilizable. ¿No debería ser este rompecabezas como el cuerpo humano, al que cada sección le es de suma importancia, esencial, y que cuando se mueve, se desarrolla, crece, evoluciona, lo tiene que hacer como un todo? Pero si le “sacamos” varias partes (brazos, piernas, ojos, etc.), lo comenzamos a dejar inválido. Quien no comprenda esto, entonces no entiende prácticamente nada.

Cuando algo realmente es “Definido”, se acaba la confusión, y nos es posible usar todas nuestras fuerzas para obtenerlo, sin desviarnos, ni equivocarnos. Las probabilidades de que lo encontremos, así como de que gastemos lo necesario, y debido, mejoran ostensiblemente. Somos libres para decidir si lo queremos o no. Si nos satisface o no. Si vale la pena pagar el precio. Y por sobre todas las cosas, nos damos perfecta cuenta (al ser diligentes) si aquello que nos están ofreciendo, o supuestamente dando, encaja en la definición antes establecida, o si solo es algo con mera imagen. Que parece ser, sin serlo. Una estafa, hermosamente arreglada y adornada, pero estafa al fin.

Definir con precisión nos posibilita el saber la verdad. Y conocer la verdad, nos abre la puerta para ser libres. Entonces, ¿qué es “Educación de Calidad”? O mejor aún, ¿cómo se “define” con exactitud “Educación de Buena Calidad”? ¿Qué significa realmente dicha expresión, más allá de las opiniones de cada cual, por respetables que sean?

Entre tanto no sea efectuado el trabajo, es decir “Definir con precisión e integridad”, se podrá recibir “lodo”, recubierto de helado y chocolate, sin que podamos hacer ningún comentario al respecto, pues no existirá nada contra qué comparar seriamente. En esta situación, no importando si a algunos se les da barro bien sazonado y revestido, en tanto que a otros solo con un simple vaso de agua, el hecho que no cambiará es que el ingrediente principal, siempre será barro. Y lo peor de todo es que no nos daremos cuenta de ello.

NO PODRAN DETENER LOS PROCESOS SOCIALES NI CON EL CRIMEN NI CON LA MUERTE

2011-08-05T10:54:00.000-07:00

05 Ago 2011.- El Secretario General de la Central General de Trabajadores de Argentina, CGT, envió esta mañana una misiva informando al Presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, la decisión de la central de paralizar el paso de camiones desde Argentina a Chile en rechazo a la represión vivida ayer en nuestro país.

“Estimado Compañeros Presidente Colegio Profesores de Chile

“En mi calidad de Secretario General de la CGT Argentina, y en solidaridad con las víctimas de la brutal represión del Gobierno de Chile ocurrida en el día de ayer contra personas inocentes que solo piden una educación gratis en Chile, vengo a informarles que se ha resuelto paralizar a partir de hoy cualquier movimiento de camiones hacia Chile desde Argentina.

“Quedamos esperanzado que muy luego Chile recupere una verdadera democracia y condenamos la brutal represión policial en Chile. Tenemos conocimiento que en el 7mo. Juzgado Garantías Santiago, existe una causa penal criminal actualmente en contra del actual Ministro Interior.

“Un fuerte abrazo de compañero”

HUGO MOYANO

SECRETARIO GENERAL

CGT ARGENTINA.

ACUERDO PARA UNA VERDADERA DEMOCRACIA

2011-07-29T14:24:00.000-07:00

ESTA ES LA PROPUESTA:

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION CHILENA.

Hoy queremos emplazar a los actores políticos del país, y en particular a los representantes del Congreso Nacional, que se comprometan explícitamente con la demanda social de impulsar y garantizar una reforma estructural al actual modelo educativo predominante en el país, haciendo suyo el compromiso de implementar dicha reforma.

Nos une la firme convicción de que la educación es un componente esencial para alcanzar un nuevo Proyecto Histórico de Desarrollo democrático que tanto anhela el país y para superar las escandalosas brechas de desigualdad que hoy presenciamos. Es así entonces, que se ha planteado la necesidad urgente de recuperar la educación como un derecho social y humano universal, que debe ser garantizado por la Constitución Política de Chile, y que esté estructurado en base a un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública, Gratuita, Democrática y de Calidad organizado y financiado por el Estado en todos sus niveles, es decir, desde la cuna en adelante asumiendo un proceso continuo formación.

El nuevo sistema debe ser autónomo y democrático, para preservar de todo interés particular, ya sea de carácter político partidista, religioso y económico, con una organización interna capaz de autodeterminarse en las esferas administrativas, de gobierno, técnico-docente y financiera. Para lo cual requiere de instancias democráticas como forma de garantizar el derecho a la participación, la libertad de asociación, pero también el empoderamiento de la comunidad en la definición de políticas educativas con independencia del gobierno de turno.

La educación debe ser pluralista, para garantizar el libre y público acceso a las fuentes de información y conocimiento, que permita el tratamiento integral y crítico de los temas, con diversidad de opiniones, visiones y disciplinas. La generación y transmisión del conocimiento en las instituciones públicas debe oponerse a cualquier dogmatismo y práctica adoctrinante.

La educación debe ser de calidad, entendida esta como la capacidad de educar en contenidos y en valores como la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto por el medio ambiente, la identidad y las raíces culturales e históricas de nuestra sociedad y nuestros pueblos originarios.

La educación debe ser capaz de formar sujetos, profesionales, técnicos e intelectuales de excelencia, con capacidad crítica y ética profesional, ciudadanos libres, preparados para el jercicio de la democracia y la responsabilidad social.

La educación pública debe ser gratuita, entendiendo que el Estado debe proveer de los recursos necesarios para garantizar de manera plena el derecho sin ningún tipo de restricción socioeconómica.

En definitiva, necesitamos un Estado garante del derecho a la educación para que nuestra sociedad cuente con una masa de ciudadanos conscientes, críticos y comprometidos en el trabajintelectual, técnico y profesional para el desarrollo democrático y justo de la cultura, la política y la economía de la sociedad. Esto implica entender la educación como una inversión social y no

meramente individual, necesaria para la batalla contra la desigualdad y el alcance de la libertad y la justicia social.

Para poder hacer viables dichas garantías por parte del Estado, se hace urgente plantear una discusión amplia acerca de las nuevas formas de financiamiento que contemplen desde una reforma tributaria hasta la recuperación de los recursos naturales de nuestro país.

EJES FUNDAMENTALES

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, proponemos avanzar en los siguientes ejes

fundamentales:

I.- La Reforma Constitucional.

La Constitución deberá consagrar la educación como un derecho fundamental y un bien público, donde el Estado se hará responsable de proveerla, asegurando el cumplimiento de los principios de gratuidad, universalidad y calidad en la educación pre-escolar, básica y media. Asimismo, a nivel de Educación Superior, la Constitución deberá garantizar la existencia de un sistema terciario, sin fines de lucro, donde el acceso, la calidad, y el financiamiento necesario sean garantizados por el Estado para que todo ciudadano pueda alcanzar la un titulo de educación superior.

II.- Educación Escolar

La Educación Escolar contempla tanto la educación pre-básica, básica y media. Y en la educación media, tanto la científico-humanista como la politécnica o técnica profesional. En este contexto, y sin perjuicio de otras materias, en lo fundamental se impulsara:

A-. La Desmunicipalización de la Educación.

Se creará en su reemplazo un nuevo Sistema Nacional de Educación Pública, dependiente del Ministerio de Educación, de carácter descentralizado, con la forma de Servicios Públicos con patrimonio propio y especializado en la administración de la educación pública escolar. La creación de esta nueva institucionalidad debe ser discutida con todos los actores: profesores, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.

Todos los establecimientos educacionales dependerán administrativa y financieramente de este Nuevo Sistema Nacional de Educación Pública.

B-. Nuevo Sistema de Financiamiento.

El Nuevo sistema de financiamiento asegurará un aporte basal para todos los establecimientos educacionales vía presupuesto y no según asistencia, para lo cual se implementará un calendario a través del cual se pondrá fin al sistema de financiamiento compartido y de toda forma de lucro en los establecimientos que reciban financiamiento público.

C-. Carrera Docente Fundada en la Dignidad y Calidad

Debe avanzarse en una ley de carrera profesional docente basada en el mérito y la experiencia, que considere etapas de desarrollo profesional, que dignifique a los profesores y profesoras desde el punto de vista de sus remuneraciones, incluidas las de carácter inicial, que incentive los mejores talentos para que estudien pedagogía, que garantice oportunidades de desarrollo profesional, valoración social y formación continua, contando con un fuerte sistema de acreditación, además de una adecuada relación de horas lectivas y no lectivas, todo lo cual permite garantizar una docencia de excelencia en el sistema público de educación.

Además, debe crearse una normativa para los asistentes de la educación, fundada en la dignidad y calidad. Se debe crear una normativa que regule y reconozca las funciones de estos trabajadores.

D.- Regulación y control de la creación de nuevos establecimientos subvencionadas

La suspensión inmediata de la creación de nuevos establecimientos subvencionados hasta que se definan parámetros objetivos que justifiquen la creación de nuevos establecimientos y se resuelva la Nueva Institucionalidad de la educación pública. Ambos aspectos son centrales para poder definir un sistema nacional de educación que pueda, efectivamente, operar con la nueva institucionalidad definida. Ello, vinculado, además, a las correcciones al sistema de financiamiento de la educación escolar.

E.- Transporte Escolar

Asegurar un servicio eficiente y suficiente de transporte escolar gratuito y seguro para todos los estudiantes-especialmente en regiones, durante los 365 días del año.

F.- Plan Nacional de Reconstrucción y Habilitación de Infraestructura Escolar

Diseñar y ejecutar un Plan Nacional de Reconstrucción y Rehabilitación de la infraestructura de los establecimientos educacionales públicos, de manera de garantizar que el proceso educativo se desarrolle en condiciones elementales de dignidad y sanidad.

G.- Educación Politécnica o Técnico Profesional

En el país no existe una política de Estado en materia de la educación técnica; ni en su nivel secundario, ni en su nivel de educación superior, ni tampoco respecto a la integración entra ambas.

La educación técnico –profesional o politécnica a nivel escolar deberá contar con un sistema de financiamiento propio, donde se garantice la infraestructura de acorde con los avances científicotécnicos para hacerla calificada y apropiada a las respectivas especialidades.

Asimismo, a los estudiantes de la educación poli-técnico deberán contar con garantías básicas para el desarrollo integral de sus procesos educativos, incluyendo seguros apropiados y prácticas profesionales pertinentes y fiscalizadas.

H.- Democratización

Democratizar los espacios de participación estudiantil secundaria, reformulando el decreto N° 524 con respecto a los Centros de Estudiantes, fortaleciendo así, el rol de estos y reconociendo legalmente Federaciones Estudiantiles Secundarias.

También, y a través de Consejos Escolares resolutivos, debe garantizarse la participación de todos los estamentos involucrados en la comunidad escolar, dándoles un marco legal donde se especifique su rol obligatorio y periódico.

III.- EDUCACION SUPERIOR

La educación terciaria en Chile ha crecido de manera explosiva y desregulada durante las últimas dos décadas. Su crecimiento no ha sido fruto de una política nacional que persiga objetivos determinados sino al contrario, ella ha sido inorgánica, con calidades heterogéneas y de altísimo costo, respondiendo a lógicas de mercado y no a un plan de desarrollo nacional.

Hoy se requiere impulsar una reforma al Sistema de Educación Superior que tenga como principios rectores que:

- la Educación Superior, en tanto bien público, debe ser fruto de una Política de Estado, abordado con visión de largo plazo y definida con la participación de todos los actores relevantes, avanzando sobre grandes acuerdos y con sentido de urgencia.

- El sistema de Educación Superior debe ser reconocido por el Estado como un pilar fundamental para el desarrollo social, cultural, educacional, humanístico, económico, científico y tecnológico del país.

- El Estado debe asumir el compromiso de aumentar significativamente el monto de financiamiento estatal del sistema de educación terciaria de modo de llevarlo, en un período razonable, al menos, al promedio de los países de la OECD y así no seguir gravando a las familias el costo de esta.

A.- Educación Universitaria

1.- Financiamiento Institucional

a) Creación de un Aporte Basal a las Universidades Públicas, que plasme un nuevo trato entre el Estado y las Universidades que le pertenecen, que reconozcan el compromiso educacional y financiero que para ellas tiene el Estado, frenando así la lógica del

autofinanciamiento de dichas instituciones.

b) Aumentar de manera sustancial los Aportes Fiscales Directos (AFD) de libre disposición, permanentes y progresivos para el crecimiento, desarrollo local y sustentabilidad de las Universidades del CRUCH, con el objeto de garantice sus proyectos de bien público.

Asimismo, se deberá reajustar anualmente según el IRSP, para que las justas remuneraciones de los trabajadores, no dependan del alza de aranceles de los estudiantes.

c) Fondo de revitalización para las Universidades Tradicionales de libre disposición estableciendo que serán las comunidades universitarias quienes decidan el uso de estos recursos. Debe estar orientado con prioridad:

• Propiedad de la Universidades (Estatales/Privadas CRUCH)

• Condición Regional

• Composición socio-económica de sus estudiantes

• Solvencia económica de las Universidades (Deuda/presupuesto)

2.- Nuevos Sistemas de Accesos: Más Equitativo y que Garantice Igualdad de Oportunidades.

Avanzar decididamente a un sistema más equitativo y con igualdad de oportunidades para todos y todas, tal que permitan que las universidades del CRUCH cumplan cabalmente el rol social y de vocación pública para la que fueron creadas.

Es fundamental asegurar una participación más representativa de la realidad socioeconómica del país en las matrículas de cada institución, disminuyendo la ponderación de la PSU en el proceso de admisión y evaluar de manera transparente su pertinencia. Avanzar en la creación de mecanismos complementarios de acceso considerando que sean de público conocimiento y debidamente informados que consideren aspectos como el rendimiento académico en establecimiento de origen (ranking), los propedéuticos y los procesos de nivelación.

Además, se deberá garantizar el acceso y las condiciones de estudio para los estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación superior.

3.- Nuevos Sistema de Becas y Financiamiento Estudiantil

a) Se promoverá una reestructuración integral del sistema de becas, ayudas estudiantiles (en sus montos, cobertura y condiciones de postulación) y créditos poniendo fin a los insostenibles niveles de endeudamiento de las familias. Para este efecto se propone:

Con el fin de avanzar hacia la gratuidad, se debe promover un sistema de becas que cubra a todas los alumnos y alumnas provenientes de familias del 70% de menores ingresos.

De la misma manera, las ayudas estudiantiles complementarias deberán reajustarse y ampliar su cobertura a los estudiantes pertenecientes al 70% de menores ingresos del país.

Finalmente se debe crear un sistema único de Fondo Solidario para todos los y las estudiantes pertenecientes al 30% de las familias de mayores ingresos que ingresen a instituciones que en la práctica no lucren, eliminando a su vez, el CAE y a la banca en el sistema financiero.

b) El financiamiento estudiantil será de asignación exclusiva de las Universidades estatales y las Universidades que cumplan con una estricta regulación por parte del Estado

c) Las Universidades privadas que reciban financiamiento estatal mediante becas y créditos deberán cumplir los siguientes estándares:

Acreditación Institucional, en todas las categorías.

Garantizar los principios de libertad de asociación y expresión Asegurar y Promover la existencia de Federaciones Estudiantiles

Transparencia total del uso de sus recursos financieros

Ausencia total de fines de lucro

d) Todas las Universidades se deberán someter a una revisión completa de los montos

arancelarios de sus planes de estudio, los aranceles se establecerán en el futuro mediante una

formula conocida y validada por la Comisión Nacional de Acreditación. Los aranceles no podrán

sufrir alzas de manera unilateral por ninguna entidad de educación superior que sean receptoras

directa o indirectamente de fondos públicos.

4.- NUEVA INSTITUCIONALIDAD

a) Creación de Superintendencia de Educación Superior

Esta Superintendencia deberá contar con todas las atribuciones necesarias para hacer trasparentes las situaciones financieras y académicas de todas las instituciones de Educación Superior. Tendrá la facultad de fiscalizar y hacer cumplir la ley que establece la prohibición del lucro en toda institución de educación superior.

Este organismo deberá velar que todas las instituciones de educación superior se sometan a mecanismos de información pública, de fiscalización y control. Será obligatoria la rendición de cuentas públicas de todas las instituciones de educación superior, incluyendo publicación de FECU semestral por cada institución que incluya información detallada de todos sus ingresos gastos y vínculos contractuales

b) Nuevo Sistema Nacional de Acreditación

Se establecerá la acreditación obligatoria para todas las instituciones de Educación Superior y sus carreras, a través de agencias públicas, autónomas y transparentes que incorporen criterios de calidad, de adecuación de la misión de la institución a objetivos educativos de país, el desarrollo regional, la existencia de organismos estudiantiles, académica y funcionaria. Este nuevo y riguroso sistema d acreditación debe ser prioritario y previo cualquier expansión de recursos al sector privado.

5.- DEMOCRATIZACION

El Sistema de educación superior deberá garantizar y fiscalizar que los Derechos y Garantías Constitucionales sean efectivos, especialmente la participación de todos los estamentos involucrados en el proceso educativo; la libre expresión de las ideas con libertad y autonomía; la organización y asociación sin más límites que los impuestos por la propia Constitución.

Se propondrá a la participación de los distintos estamentos de la comunidades universitarias en los cuerpos colegiados, para lo cual se impulsaran las reformas legales correspondientes, apoyando la derogación de los artículos 56e) 67e) y 75e) del DFL2/2009 MINEDUC, para acabar con las prohibiciones legales que impidan la participación de la comunidad universitaria en este

ámbito, garantizando además el derecho a la organización de los estamentos en todas las instituciones de educación superior.

6.- DERECHOS EDUCATIVOS DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS

Avanzar en un sistema educacional inclusivo y plural que incorpore los derechos educativos y lingüísticos de los pueblos originarios y la interculturalidad en el sistema educativo, en todos sus niveles. Para esto se propone:

1. Creación de una Universidad Estatal pública e Intercultural

2. Aumento en el monto de la Beca Indígena y en la cantidad de beneficiarios.

3. Creación e Incorporación a los planes y programas, mallas curriculares y proyectos educativos Institucionales, contenidos educativos indígena considerando el espacio en el que se desarrollarán en relación a la lengua, historia y cosmovisión de cada uno de

ellos.

4. Reconocimiento jurídico de los espacios utilizados por estudiantes indígenas (Hogares indígenas) además de la implementación de una política pública de Hogares.

7.- CENTROS DE FORMACION TECNICAS E INSTITUTOS PROFESIONALES.

El país está en deuda con la formación técnico profesional de la educación superior. Se debe revisar no sólo la transición y acceso desde la enseñanza media, los mecanismos de acreditación de los establecimientos y las carreras que imparte sino también, poner fin al actual sistema de lucro y negocio que se ha apoderado de los CFT y de los IP. Esta realidad afecta en particular a

los estudiantes de los sectores más vulnerables del país.

Se prohibirá que recursos públicos de cualesquier índole sean transferidos directa o indirectamente a los CFT e IP con fines de lucro, estableciendo un plazo razonable pero acotado para cumplirlo.

Asimismo, y en ausencia de establecimientos que cumplan una función pública, el Estado deberá asegurar la presencia de oferta educativa estatal de centros de formación técnica e institutos profesionales en todas las regiones del país, creando una Red Nacional de Educación Técnica gratuita y de calidad.

Es necesario difundirla, analizarla y enriquecerla puesto que es un tema Paìs.

LA LUCHA ES OTRA

2011-07-03T14:22:00.000-07:00

ES CIERTO QUE LAVÍN DEBE RENUNCIAR E IRSE DEFINITVAMENTE PERO, NO OLVIDEN LA LUCHA ES CONTRA UN SISTEMA QUE NOS AGOBIA EN EL TRABAJO, EN LA SALA DE CLASES, EN TODOS LOS LUGARES EN QUE VIVIMOS.

LOS PROFESORES DE PUENTE ALTO SOMOS PARTE DE LA HISTORIA

2011-06-30T16:10:00.001-07:00

Los profesores de la Provincia Cordillera haciendo historia acà estamos aquellos que nos "inquietamos" por lo que sucede en el paìs.

LA REPRESION QUE SUFREN LOS ESTUDIANTES

2011-06-29T04:57:00.000-07:00

Nos hemos enterados por fuentes fidedignas que en algunas escuelas básicas como liceos la REPRESIÓN a los estudiantes es enorme, son verdaderos interrogatorios al estilo CNI, que pena aquellos que dicen ser docentes y no comprenden que la lucha de los estudiantes es la propia lucha de miles de docentes conscientes...Pero sepan Ustedes señores represores que el Colegio de Profesores no aceptará represalías de ninguna especie ni contra profesores y menos estudiantes de la Provincia.
Llamamos a cada estudiantes de cualquier establecimiento educacional en toma o en vís de toma denunciar al siguiente correo: el_docente@hotmail.com ó en su defecto al Colegio de Profesores en su número local 8501003.

ADELANTE PROFESORES Y ESTUDIANTES LA LUCHA ES POR MÁS ESDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD

2011-06-22T14:28:00.001-07:00

ALERTA PROFESORES, ALERTA A LA COMUNIDAD ESCOLAR, ALERTA A LA PROVINCIA CORDILLERA.

30 de Junio los Profesores conscientes nos movilizamos en apoyo a una Nueva Institucionalidad...Educaciòn Pública en manos del Estado.
Viernes 1º de Julio a las 15:30 horas en la Escuela Domingo Matte Mesías "1er Cabildo Popular por la Educación".
Asistencia ampliada a todos los organismos de la comunidad nadie puede quedar fuera de este evento relevante en la Provincia Cordillera.

El Sembrador

2011-06-20T19:53:00.000-07:00

Como Colegio de Profesores también deseamos darles un saludo a los jóvenes del Colegio El Sembrador quiénes con gran fuerza...se organizan para luchar...estamos seguros que la gran tarea que nos queda como sociedad es la derogación de la Constitución del año 80, estamos convencidos que la lucha que hemos empezado no es solo de algunos sino que de toda una sociedad, a los padres y apoderados del Sembrador los invitamos a conocer la realidad de sus alumnos y el trato que reciben ellos de parte de la Dirección...no acepten represalías la lucha es más grande de lo que piensan CON FUERZA DE JUVENTUD ADELANTE ESTUDIANTES Y PROFESORES.
Arturo Palma Acuña

Presidente Colprof Puente Alto

UN SALUDO AL SIGLO XXI

2011-06-20T19:44:00.000-07:00

Un enorme saludo a los jóvenes y apoderados del Siglo XXI como Colegio de Profesores de Puente Alto estaremos junto a Ustedes en esta lucha que es de todo un país...No aceptaremos represalías de nadie y si hay que investigar cuanto dinero generan estas escuelas que ofrecen calidad y no dan nada, empecemos a hacerlo con FUERZA DE JUVENTUD ADELANTE ESTUDIANTES.
Es justo que las escuelas subvencionadas den cuenta pública, a los padres y apoderados los llamamos a constituir los concejos escolares quiénes deben supervigilar la transparencia de los dineros...hagan las denuncias en las direcciones provinciales no les pueden negar ese derecho.

Arturo Palma Acuña

Presidente Colegio de Profesores Puente Alto.

2011-06-18T13:42:00.000-07:00

Gobierno prepara desalojo de colegios tomados

2011-06-18T13:14:00.000-07:00

Se espera que proceso se inicie este fin de semana.

El gobierno está preparándose para iniciar el desalojo de los cerca de 200 establecimientos educacionales que actualmente se encuentran sin clases, debido a la movilización que llevan a cabo los estudiantes secundarios.

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, sostuvo una reunión en La Moneda con el Presidente Sebastián Piñera en donde, según señala El Mercurio, se abordó una estrategia para poner fin a las tomas de los colegios y liceos.

A pesar que el encuentro del viernes apuntó a buscar una forma de desalojar los establecimientos educacionales y retomar las clases normalmente, La Tercera, cita a fuentes gubernamentales que descartaron esta estrategia.

En otra reunión, realizada esta vez el miércoles pasado, hubo coincidencia en que era necesario endurecer la forma en que el Ejecutivo está enfrentando el conflicto estudiantil.

El desalojo de los colegios fue planteado por el alcalde de Santiago, Pablo Zalaquett, quien explicó en privado que era la única alternativa para revertir las pérdidas que la suspensión está provocando en los municipios por conceptos de subvenciones escolares. Otros ediles se sumaron a esta posibilidad.

Según El Mercurio, en Palacio se comentó que se efectuarán las coordinaciones desde la cartera de Interior con Carabineros y los alcaldes para que se regrese a la actividad normal en los establecimientos, pero resguardando la integridad de los estudiantes que ocupan los colegios y liceos.

El propio diario señala que se mantiene en reserva la hora y el día en que se realizarán los procedimientos, pero se estima que estos comiencen este fin de semana.

La idea es que el próximo lunes los establecimientos estén desocupados y listos para reiniciar las actividades académicas.

AHORA EL SIGLO XXI DE PUENTE ALTO

2011-06-16T21:40:00.000-07:00

El Colegio de Profesores de Puente Alto viene en denunciar nuevamente en esta oportunidad a otro establecimiento educacional como es el SIGLO XXI, al haberlos visitado y conversado con ellos nos manifestaron que los dueños del establecimiento habrían tratado de TONTAS, INEPTAS y hasta GUEONAS a un grupo de estudiantes al tratar de impedir la toma.

Los acusados por los estudiantes corresponden a el Director del Establecimiento ubicado en Avenida Independencia, a la hija del sostenedor y la coordinadora escolar quiénes a los jóvenes les habrían dicho: "como se hacen cargo de esto si son todos unos ineptos", como Colegio de Profesores rechazamos como los Colegios Particulares de la Provincia Cordillera han degradado a nuestros estudiantes por nada más que solicitar mejorías para Chile y mejorías internas en cada escuela.

Peor aún han amenazado a los estudiantes con quitar las becas, expulsar estos señores son los que educan a nuestros hijos no permitamos esto.

EL COLEGIO DE PROFESORES HACE UN ENERGICO LLAMADO A LOS SOSTENEDORES A DETENER LA VIOLENCIA EN CONTRA DE LOS ESTUDIANTES EN TOMA, de seguir así la situación lo más seguro es que sigan las tomas en la Provincia.

Como Colegio de Profesores instamos a los jóvenes del Siglo XXI a interponer denuncias en los tribunales de Justicia por perseguir injustamente a dirigentes y discriminar en el vocabulario.

URGENTE PUENTE ALTO

2011-06-15T17:24:00.000-07:00

Los Profesores de la Provincia Cordillera nos juntamos en nuestra sede a las 09:00 hrs...Tocornal Grez 380 con Tocornal para dirigirnos a nuestro punto de encuentro que será a las 11:00 horas en el Sector Plaza Italia, concretamente en la intersección de las calles Providencia con Ramón Carnicer (al oriente del Teatro de la U. de Chile)

Sugerimos que nos ubiquemos inmediatamente detrás del lienzo del Colegio de Profesores, sin perder esta ubicación; durante la marcha mantener esta posición. Profesores avancemos con dignidad por las calles de Chile, seamos ejemplo para nuestros alumnos y alumnas. Intendencia Metropolitana no tuvo alternativa de autorizar la marcha de los profesores.

Enviamos a ustedes un caluroso saludo a todas y todos los colegas en vísperas de este importante acontecimiento.

COLEGIO DE PROFESORES, PROVINCIAL CORDILLERA.

NO A LAS A.L.E

2011-06-13T20:04:00.000-07:00

PARO NACIONAL DEL PROFESORADO: INSTRUCTIVO REGIONAL BASADO EN EL ENVIADO POR EL DIRECTORIO NACIONAL.

JUEVES 16 DE JUNIO, 11:00 horas. MARCHA DESDE PLAZA ITALIA

Estimadas y estimados colegas dirigentes:

La Ley Nº 20.501 de “Calidad y Equidad de la Educación”, en su artículo 20º transitorio, estipula que el gobierno deberá enviar un proyecto de ley para la “Nueva Institucionalidad de la Educación” a más tardar en septiembre de 2011, lo que significa que se terminan las Corporaciones Municipales y los DAEM. Para eso, el “famoso” panel de Expertos propone reemplazarlos por las llamadas Agencias Locales de Educación (ALE), las que tendrían un Consejo de Administración de cinco miembros, cuya mayoría sería designado por los alcaldes, la minoría sería elegida por los apoderados.
Sin embargo, en comunas donde las ALE no tengan capacidad financiera para administrar la llamada futura “Educación Pública”, se entregarían estas a Fundaciones Privadas. Es decir, concretamente, la Educación Municipal, con este nuevo proyecto de ley se estaría privatizando. ¿Cuánto tiempo falta para eso? El proyecto se enviará a más tardar en Septiembre. Si no le salimos al paso AHORA, lo más probable es que antes de fin de año estarían traspasados a privados, la mayoría de las escuelas y liceos municipales.

Además, en marzo de 2012, el Gobierno debe enviar al Parlamento otro proyecto de ley de “Carrera Profesional Docente”. De más está decir qué carrera docente pretende imponer el gobierno, obviamente una carrera basada en premios y castigos, considerando desempeño con criterios mercantiles, rebajando los procesos educacionales a la competitividad, igualando a las escuelas con unidades empresariales.

Estos dos proyectos, el de Nueva Institucionalidad, con la imposición de las ALE y el de Carrera Profesional Docente, marcarán el término de las reformas educacionales y de no mediar profundos cambios políticos, impondrán una Educación de Mercado que impedirá el acceso igualitario a las grandes mayorías de jóvenes, niños y niñas por decenas de años para consolidar el actual modelo, sin tomar en cuenta a los actores sociales, creyendo que es un problema a resolver sólo por el gobierno y el parlamento.

Nosotros creemos que no es así y hoy más que nunca debemos hacer todos los esfuerzos y movilizarnos junto a aliados, como son los estudiantes, Asistentes de la educación, funcionarios y académicos de las universidades, apoderados, funcionarios del Mineduc, Ajunji, e Integra. Con todos ellos se ha conversado, para obligar al gobierno a sentarse con los actores sociales y en especial con nuestro gremio en una mesa de trabajo para elaborar políticas educacionales destinadas a asegurar el derecho a la educación, crear condiciones de trabajo favorables para desempeñar nuestro trabajo profesional, especialmente aumentando las horas no lectivas para contar con los tiempos necesarios en el desarrollo de nuestro trabajo. En este proceso, la movilización de todos es imprescindible. Debemos llegar a un Plebiscito para que el pueblo decida.
Se debe instaurar una educación pública en que el Estado juegue un rol principal.

Invitamos a todas y todos nuestros colegas a estudiar la propuesta del Colegio de Profesores sobre el cambio de la institucionalidad de la Educación Pública que está en las páginas web www.profesormetropolitano.cl y www.Colegiodeprofesores.cl

Esta propuesta recoge todos los trabajos y opiniones que por muchos años hemos defendido. Es decir que, decentralizadamente, la Educación Pública vuelva a ser de propiedad del Estado y administrada por el Ministerio de Educación en Direcciones Zonales. Es un deber leerla por parte de cada profesora y profesor.

En consecuencia, el directorio nacional reunido extraordinariamente, ha debatido profusamente la realidad político – social por la que atraviesa nuestro país y ha decidido iniciar un camino conducente a lograr los cambios que anhelamos, convocando en forma unánime para el 16 de junio a un PARO NACIONAL DOCENTE por 24 horas.
Hemos establecido comunicaciones con estudiantes universitarios y secundarios. Ellos también convocaron a Paro para ese día. Además han adherido otras organizaciones de trabajadores y apoderados.

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Con el objeto de asegurar el éxito de la convocatoria, llamamos a los Directorios Comunales y Provinciales a realizar las siguientes acciones y actividades previas y durante el día de paralización.

1.- Cada directorio, Regional, Provinciales y Comunales, debe hacer el máximo esfuerzo para la difusión y acatamiento de la convocatoria.

2.- Es imprescindible visitar a los colegios de la jurisdicción por parte de cada directorio comunal, actividad que puede perdurar hasta el día del paro.

3.- Convocar en su comuna a reunión a otras organizaciones sindicales y sociales, especialmente a los apoderados y a las vinculadas al sector educación y en conjunto convocar a Paro para el 16 de junio y enviar Comunicados de Prensa.

4.- Instruir a los Consejos Gremiales de los establecimientos para que los delegados convoquen en su escuela a esta jornada de paralización.

Colocar lienzo o Papelógrafo alusivo al Paro Nacional en el frontis de la sede gremial, escuelas y liceos. Si es posible, papelógrafos en las calles principales.

6.- El día 16 de junio: Se convoca a las 11:00 horas a la Plaza Italia. Desde allí marcharemos a un lugar a concordar. Se están solicitando los permisos correspondientes.
Llevar todo tipo de objetos ruidosos (pitos, megáfonos, etc.)

Cada región, provincia y comuna debe realizar evaluación del Paro de ese día 16, enviando al Directorio Nacional, con copia al Regional, los datos de porcentajes de paralización a más tardar a las 16,00 del jueves 16.
(Estos datos son valiosos para informar inmediatamente a la prensa, determinar caminos a seguir y nos servirán para analizar y determinar estrategias el día martes 21 de junio, en Reunión de Directorio Nacional con Presidentes Regionales, con el objeto de evaluar la paralización, acordar y coordinar acciones futuras).

¡ T O D O S C O N T R A L A S A. L. E.
U N I D A D, P A R T I C I P A C I Ó N, O R G A N I Z A C I Ó N
COLEGIO DE PROFESORES, REGIONAL METROPOLITANO.

ALUMNOS SIGUEN EN TOMAS

2011-06-08T22:12:00.000-07:00

SAN CARLOS DE ARAGON y LICEO PUENTE ALTO EN TOMA INDEFINIDA.

Los alumnos y alumnas de escuelas y liceos de Puente Alto han proseguido en tomas por la DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA, porque tanto los alumnos como los profesores queremos más y mejor educación, porque queremos desmunicipalizar para que definitivamente la educación este a cargo en manos del ESTADO y para poner fin al lucro en los colegios particulares subvencionados los alumnos han decidido dar enormes pasos, hoy hemos visitado a SAN GERONIMO, SAN CARLOS DE ARAGON y EL LICEO PUENTE ALTO, quiénes definitivamente tienen sus establecimientos en tomas, como Colegio de Profesores damos un enorme apoyo y saludo a los estudiantes de Chile...avancemos juntos para cambiar este país DESIGUAL...por una Educación para todos y de gran calidad.

Magisterio Nacional convoca a Paro Nacional el 16 Junio

2011-06-08T08:17:00.000-07:00

07 Jun 2011.- En reunión de esta mañana el Directorio Nacional resolvió convocar a Paro Nacional del Magisterio el próximo jueves 16 de Junio en todo el país, para manifestar con fuerza el rechazo del gremio a las reformas privatizadoras de la educación y la necesidad de avanzar en un espacio de diálogo amplio y diverso.

TOMA DE LICEO SAN GERONIMO

2011-06-08T07:58:00.000-07:00

Hoy a las 02:00 de la madrugada los alumnos y alumnas del Liceo San Gerónimo de Puente Alto decidieron la toma del Liceo con cerca de 30 alumnos correspondientes al Centro de Alumnos, la petición de los alumnos es la misma que se esta dando en todos lados más y mejor educación con calidad...MÁS EDUCACIÓN PÚBLICA en manos del Ministerio de Educación y no en manos de privados.

Apoyamos y felicitamos a dichos alumnos por tan madura decisión.

TOMA LICEO JUAN MACKENNA

2011-06-06T16:34:00.001-07:00

El centro de alumnos del Liceo Juan Mackenna de Puente Alto conjuntamente con la Asamblea soberana decidió en horas de esta mañana la TOMA TOTAL DEL RECINTO MUNICIPAL , por el descontento que existe ante la calidad de la educación en Chile y las desigualdades sociales. En estos momentos ellos esperan solamente el pronto desalojo de parte de carabineros ya que han decidido mantenerse en TOMA. La toma la encabezan cerca de una cincuentena de alumnos y alumnas del establecimiento ubicado en AVENIDA LA FLORIDA perteneciente a la comuna de Puente Alto con una matrícula aproximada de 1600 a 2000 alumnos.

2011-05-24T16:29:00.000-07:00

FINLANDIA LA VERDAD QUE NO SE PUEDE OCULTAR.

Leí un artículo sobre la educación en Finlandia, el cual está catalogado como el mejor sistema en el mundo, que más quisiera que este fuera el modelo de educación en Guatemala, y considero que en toda América Latina, pero es un sueño.

El artículo dice que La piedra angular de este sistema educativo es el profesor o profesora, aunque también lo es la gratuidad absoluta, la solidaridad en clase con los alumnos que van más retrasados, ausencia de competitividad, pluralismo y las fuertes inversiones en formación y en medios.

El porqué el profesor es la piedra angular, devenga un muy buen sueldo, pero también posee una excelente formación y motivación para impartir sus conocimientos entre los alunmos. El estado hace fuertes inversiones en formación de profesorado y en medios, ayudan a los educadores a llevar a cabo su tarea. En las clases finlandesas hay una generalizada ausencia de competitividad.

El alumnado practica la solidaridad con sus compañeros más retrasados en los estudios con normalidad absoluta, toca a los profesores asegurarse que ninguno se quede atrás.

Veamos algunos datos del éxito de este sistema educativo:

1. La enseñanza obligatoria dura hasta el noveno año.

2. Se imparten 7 horas de clases.

3. 6.126 horas lectivas diarias desde los 7 hasta los 15 años.

4. Idiomas que deben de aprender: Sueco, inglés, francés y otro de su predilección.

5. El 71% de los alumnos ingresa a la Universidad.

6. El estado invierte el equivalente de Q. 367.79 (US$47.77) en cada alumno, en su formación obligatoria ( asumo que mensualmente ).

7. El sueldo de un profesor es el equivalente de Q. 30,600.00 (US$3,974.03).

8. No tiene ningún costo para las familias, incluso en la escuela privada.

Cada estudiante finlandés dedica a realizar sus deberes únicamente 30 minutos, mientras que en Guatemala puede utilizar de 2 a 3 horas, por la cantidad que les dejan.

Hay que resaltar que en lo que respecta al costo “0″ en el sistema finlandés, incluye los salarios de los profesores, material escolar, desde los libros hasta los lápices. El financiamiento alcanza también a los pocos centros educativos privados que existen.

Otro beneficio es que cada estudiante tiene derecho a comida caliente, garantizando así una buena alimentación. Otro beneficio es el transporte gratuito, si el alumno vive a más de 5 kilómetros del centro de estudios.

Los padres tienen casi total libertad de elegir el centro educativo para sus hijos, aunque las diferencias educativas son mínimas entre estos.

El profesor, la piedra angular

Pero si algo caracteriza el perfecto funcionamiento del sistema escolar en Finlandia, es el profesor, piedra angular del éxito finlandés en materia educativa. Se ve enseguida que un profesor está motivado cuando te anima a estudiar y siempre parece feliz. Ah, y no nos mandan deberes, dice una alumna que ha participado en el estudio. La buena formación técnica y humana de los profesores garantiza unos excelentes resultados. Para dar clases se les exige una titulación universitaria de carácter superior. Ser maestro de Primaria requiere 6 años de carrera universitaria. Además, el hecho diferencial básico con respecto a otros países es que un profesor finlandés debe tener una formación dirigida, no sólo a poseer unos perfectos conocimientos de la materia que imparten, sino también a ser unos expertos en Pedagogía. De hecho, en Finlandia los profesores son considerados como los profesionales más importantes de la sociedad. Más lectura y menos televisión Por lo que respecta a los hábitos de los alumnos, tres de cada cuatro niños finlandeses de 15 años afirman leer todos los días por el mero placer de hacerlo.

TEATRO PARA LOS PROFESORES

2011-05-24T16:17:00.000-07:00

Estimados Profesores:

Teatro de Lujo tiene el agrado de Invitarlos, a nuestros estrenos especiales.
Este Sabado 11 de Junio a las 12:00 Hrs "La remolienda" y a las 16:00 Hrs. "Las Memorias de Ana Frank".TEATRO LA CUPULA PARQUE OHIGGINS
Absolutamente gratis para profesores, con su familias, cada profesor puede venir con 5 acompañantes.
Solo deben responder este mail para inscribirse y les mandaremos confirmación de sus reservas.
Puede extender la invitacion a sus colegas, solo deben mandarnos su nombre, colegio al que pertenecen, telefonos de contacto personal y del establecimiento y la reserva queda Confirmada.

No Olviden visitar nuestro sitio Web www.teatrodelujo.com, podran ver las fechas y obras que tenemos disponibles durante el año.
Los Esperamos!
Atte. Teatro de Lujo.

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www.teatrodelujo.com
Luis Hernandez
Director y Productor General
Telefonos. 8-929 3831 / 7926097

2011-05-24T16:11:00.000-07:00

2011-05-24T16:09:00.000-07:00

BONO SAE UN ÉXITO TOTAL LA DEMANDA SE INSCRIBIERON CERCA DE 204 PROFESORES PERTENECIENTES A LA CORPORACIÓN MUNICIPAL DE PUENTE ALTO.
FELICITAMOS A TODOS AQUELLOS QUE CREEN QUE ES JUSTO LA LUCHA CONJUNTA.
UNIDAD PARA SEGUIR AVANZANDO.

2011-05-24T16:07:00.000-07:00

HASTA CUANDO PERMITIREMOS QUE ESTE GOBIERNO HAGA DE LAS SUYAS, CON EL FÍN DE LUCRAR PARA ELLOS MISMOS????
DIGAMOS BASTA Y ECHEMOS A ANDAR.....

Papá de Ena Von Baer hará tremendo negocio con la privatización de las semillas

Mientras la vocera “rebelde” aparecía en su polémico fashion emergency de la Revista Caras, su padre se frotaba las manos con la aprobación por parte de algunos miembros del senado de la ley que privatiza las semillas. Pocos días después, ya aparece como dueño de la patente de la Quinoa y otros cultivos.

En escándalo se convirtió la privatización de las semillas chilenas y la vía libre a la llegada de los transgénicos, luego de conocerse que además de la norteamericana Monsanto, las patentes de los cultivos chilenos están también en manos de personajes ligados al Gobierno y que ahora serán beneficiados por la privatización de las semillas, como el padre de la portavoz de La Moneda, Ena Von Baer.

La olla se destapó cuando el representante de Chile sin Transgénicos, Cristián Sauvageot, denunció en el programa El Semáforo de Radio Universidad de Chile, que de las más de 700 semillas inscritas, la Quínoa ahora es propiedad de Erick Von Baer, padre de la ministra Secretaria General de Gobierno, hasta el año 2016. Además, “Semillas Baer” tiene casi una veintena de variedades registradas, entre las que se cuentan tipos de avena, cebada y una gran variedad en trigo.

Sauvageot subrayó que el polémico convenio se está ratificando, porque es parte de las obligaciones de los tratados de libre comercio que Chile ha suscrito, pero dicha obligación no está considerando otros tratados que protegen los derechos de los agricultores, quienes ahora tendrán que pagar a los dueños de las patentes para sembrar los productos.

Al respecto, Sauvageot recalcó la necesidad de que la nueva legislación genere un equilibrio para obtentores y agricultores.

Por su parte, un grupo de senadores opositores al Gobierno recurrirá al Tribunal Constitucional para impedir la promulgación de la ratificación de este convenio.

El senador PPD Jaime Quintana, explicó a Radio Universidad de Chile que “el Convenio 169 tiene rango constitucional y esta norma que se acaba de aprobar es un tratado que Chile ratifica tiene un rango legal. Con esa diferencia y supremacía de una norma sobre otra hay que mirar lo que dice el Convenio 169, y cuando se van pasar a llevar derechos o se van a intervenir prácticas, en este caso del mundo campesino particularmente indígena, deben ser consultadas las comunidades, que es lo que no se hizo en este caso, más bien se votó sin escuchar a genuinos representantes del mundo campesino tanto indígena como no indígena”.

El parlamentario recalcó que este convenio no tenía la obligación de ser ratificado y que sólo lo fue por la presión de grandes consorcios económicos que quieren que Chile produzca alimentos transgénicos (como el caso de Monsanto) y ese es un debate mucho más de fondo.

INSTRUCTIVO N° 2 BONO SAE PUENTE ALTO

2011-03-28T19:13:00.000-07:00

A continuación les entregamos datos importantes para la demanda bono sae comuna de Puente Alto: - Notaria a la que se debe acudir A FIRMAR POR LA DEMANDA, después de cancelar los 4000 mil pesos en el Colegio de Profesores: NOTARIA OCTAVIO DOMINGO DIEGUEZ HENRIQUEZ ubicada en GRAN AVENIDA JOSE MIGUEL CARRERA N° 5382 (METRO DEPARTAMENTAL) - Al llegar a la Notaria debe preguntar por el funcionario JORGE VERDEJO quién supervisa si efectivamente viene con el visto bueno del Colegio de Profesores de Puente Alto. - Los horarios de atención de la Notaria serán de Lunes a Viernes de 09:00 a 20:00 y día Sábado de 09:00 a 14:00 hrs respectivamente. ¿Qué me corresponde hacer en el Colegio de Profesores de Puente Alto? 1.- Debe entregar los 4000 mil pesos correspondientes a gastos notariales y abogados. 2.- Debe entregar las colillas de los meses de Diciembre 2009 y Diciembre 2010 SI NO ENTREGA ESTOS DOCUMENTOS USTED NO PODRÁ PARTICIPAR DE LA DEMANDA, aunque haya pagado los 4000 mil pesos. 3.- Debe entregar también el Colegio de Profesores fotocopia de su cédula de identidad por ambos lados, de NO ENTREGAR ESTE DOCUMENTO TAMPOCO PODRÁ PARTICIPAR DE LA DEMANDA. 4.- Debe retirar documento con el timbre del Colegio de Profesores de Puente Alto para que se autorice su firma en la Notaria. 5.- Entregar un número de fono fijo o celular para avisarle desde el Colegio de Profesores en que momento debe acudir a firmar a la NOTARIA. 6.- FINALMENTE DESEAMOS COMUNICARLE QUE EL PROCESO DE EMPEZAR A FIRMAR EN EL COLEGIO DE PROFESORES PARA QUE LUEGO ACUDA A LA NOTARIA COMIENZA EL DÍA LUNES 4 DE ABRIL. Desde las 10:30 hrs hasta las 13:30 en la Mañana. Desde las 16:00 hrs hasta las 21:30 en la Tarde. Solamente de Lunes a Viernes en el Colegio de Profesores atendidos por Jeannette Hinojosa la Secretaria del Colegio. Esperando un éxitoso trámite se despide de Ustedes. Arturo Palma Acuña Presidente Colegio de Profesores de Puente Alto 09-6406805 sede 8501003. .

EL COLEGIO QUE NECESITAMOS

2011-03-26T19:29:00.000-07:00

Es necesario que los docentes tomen consciencia que el momento social y político es complejo, los cambios en la administración del Sistema Escolar de propiedad pública tienden a favorecer la COMPETENCIA DESIGUAL y con ello la PRIVATIZACIÓN, donde solo los que tienen dinero puedan acceder a las escuelas.

UNA DE LAS ESTRATEGIAS ES DESACREDITAR A LOS PROFESORES DEL SECTOR PÚBLICO, estamos frente a un proceso, que algunos lo quieren cerrar lo más pronto posible y otros como nosotros exigimos un mayor análisis. Dentro del Magisterio algunos nos quieren hacer creer que existe una "crisis de representación" es bueno que los docentes no caigamos en lo que pretenden los de siempre, es necesario recuperar la autoridad política del Gremio.

Es necesario actualizar nuestra política gremial y que cada uno de los docentes se comprometa y deje de lado las diferencias personales, es necesario adecuar nuestra organización para DEFENDER LO QUE ES NUESTRO, es necesario CONSTRUIR UN MARCO DE ALIANZAS LO MÁS AMPLIO POSIBLE, partiendo por nuestros aliados naturales, la comunidad escolar y el mundo social y sindical.

Es necesario resituar al profesorado desde donde nunca debió haber salido me refiero a la sociedad, el desafío del actual magisterio es defender sus conquistas y levantar un proyecto alternativo concreto de educación pública y carrera profesional docente. El gremio debe y tiene que convertirse en un potente dinamizador de las fuerzas democráticas y opositoras.

Los dirigentes debemos hacernos cargo en cada uno de los niveles; desde la escuela hasta el nacional de nuestros déficits que tenemos. No hemos sido capaces de atraer a todos los actores con nuestras propuestas y menos a todos los colegas, pero también esos colegas no han sido capaces de organizarse y esperan todo sentado en las escuelas sin mayores esfuerzos, estamos convencidos que debemos escuchar todas las propuestas y acoger las demandas pero las señales deben ser de todos lados no solamente de los dirigentes.

Muchos nos critican diciéndonos que nos movilizamos por salario y eso es muchas veces una verdad, la comunidad nos siente lejanos y POR ELLO NOS DAN LA ESPALDA, es necesario recuperar la credibilidad de ellos, hoy los medios de comunicación y este gobierno a convencido al imaginario colectivo qeu la educación PRIVADA es mejor que la PÚBLICA, nosotros debemos vincularnos con las comunidades educativas y hacerles ver en las reuniones de apoderados en la calle y donde estemos que el gran poblema de este país es la DESIGUALDAD y que determina el ideario de las personas.

Estamos en una crisis culturalque enfrentamos como país y que dificilmente cambiará por la sola acción del COLEGIO DE PROFESORES. Debemos levantarnos como un actor protagónico.

Nuestro objetivo principal debe ser las transformaciones reales a la educación pública, debemos ver como nos relacionaremos con el mundo político, con la población, con los padres y apoderados, pero principalmente los profesores debemos entender que tenemos que ser responsables de un GRAN DEBATE PEDAGOGICO a nivel de país. Hoy más que nunca necesitamos la UNIDAD, es necesario construir una plataforma de lucha en donde participen todos, el ESTADO debe responsabilizarse por la educación en Chile y los profesores debemos salir a la calle a entregar nuestro pensamiento...juntos podemos y con consciencia realizar estos cambios acá nadie sobra.

ADELANTE PROFESORES LUCHEMOS EN CONTRA DEL NEOLIBERALISMO.

LA LUCHA SIGUE FIRME, SEAMOS OPOSICIÓN A UN GOBIERNO QUE NO DEFIENDE LA EDUCACIÓN DE TODOS.
Arturo Palma Acuña
Presidente Provincial

PROFESORES DESPEDIDOS EN SAN JOSE DE MAIPO

2011-03-19T08:18:00.000-07:00

La Corporación Municipal de San José de Maipo ha procedido sin mediar procedimientos claros, transparentes y precisos a la desvinculación o "despido" de los siguientes profesionales de la Educación:

1.- Daniela Torres: Escuela Julieta Becerra Álvarez.
2.- Vicente Arévalo: Escuela Julieta Becerra Álvarez.
3.- Marcela Gaete: Proyecto de Integración Comunal.
4.- Pia Cayul: Proyecto de Integración Comunal.
5.- Evelina Bernal Fernández: Escuela El Manzano.

En cada caso, la autoridad de la corporación no ha asegurado el "avisar con anticipación" la medida a adoptar, ni menos comunicar adecuadamente a cada profesional. Sabemos, que las llamadas telefónicas y el correo electrónico se han utilizado como un medio para informar que "usted no se encuentra en la dotación docente...".
Cuando los profesores y profesoras han querido solicitar una explicación sobre las razones o motivos del despido, se han encontrado con las autoridades de la corporación ocupadas en temas relevantes (para ellas y ellos), y en algunas contadas situaciones, se les ha dicho en "pasillo" que no están en la dotación docente.
Creemos que la Corporación Municipal no está utilizando ningún Procedimiento de Desvinculación, sino que adopta decisiones en el último momento, las comunica inadecuamente, y no considera las consecuencias humanas que dichas decisiones causan en los docentes despedidos.
Creemos que la Corporación Municipal utiliza criterios "personalistas", "de revancha", y que ha mantenido esa actitud durante todo este período.

Nos preguntamos lo siguiente:

1.- ¿Por qué razón se despide a un profesional de la educación con desempeño competente, si en la dotación comunal existen profesores con desempeño insatisfactorio?
2.- ¿Es lógico someterse a una proceso de evaluación docente, y resultar destacado y competente, para luego ser desvinculado sin explicación razonable?
3.- ¿Existe la disposición de la autoridad comunal, de preguntar a los apoderados sobre el grado de satisfacción que tienen con respecto al desempeño de dichos profesores?
4.- ¿Quién finalmente se hace responsable de este proceder, que afecta lamentablemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

Han llegado al colegio de profesores múltiples quejas sobre la forma en que María Isabel Salinas amenaza e intimida al personal docente y asistente de la educación. Son maniobras de larga trayectoria por parte de la profesora María Isabel Salinas, quien también las utilizó en el período anterior.

¿Puede San José de Maipo estimular el trabajo docente, y lograr aprendizajes en los estudiantes, con estas maniobras nefastas, que son autoritarias, amenazantes y vejatorias a la dignidad de cada persona que presta sus servicios profesionales en cada escuela y liceo de la comuna?

Creemos que el señor Luis Pezoa, Alcalde de la comuna, ha depositado una confianza excesiva en la autoridad de educación, quienes "hacen y deshacen" con los miembros del Magisterio comunal. No existe contrapeso a las decisiones de la corporación.
¡Pobre de aquel que diga algo en contra de María Isabel Salinas, o que critique su actuar!
En resumen, en San José de Maipo, se hace lo que piensa y siente la señora María Isabel Salinas y su séquito de esbirros.
Con la esperanza firme en el respeto a los docentes y asistentes de la educación que debiese impregnar el actuar de la autoridad, se despide.
Presidente San Josè de Maipo.

DEMANDA BONO SAE

2011-03-17T20:05:00.001-07:00

Informamos que la demanda por el BONO SAE 2009-2010 en contra de la Corporación Municipal de Puente Alto ya se redacto y solo falta que empecemos a llamar a los docentes para firmarla.
Informate urgente en la sede asamblea el Martes 22 asistan, Tocornal Grez 380 Departamento 10

SABES MENOS QUE UN NIÑO DE QUINTO BÁSICO TU LO DIJISTE.

2011-03-17T20:03:00.000-07:00

UNA LECTURA DE LOS RESULTADOS
DE LA PRUEBA SIMCE DE EDUCACION FISICA
(O El Problema de la Obesidad en Chile)

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I.- Alcances a los resultados SIMCE Educación Física

Cada cierto tiempo, el señor Lavín nos sorprende con ideas, con propuestas, con análisis que suelen ser sorprendentes, por decir algo que describa sus intervenciones en la prensa. Ayer fueron sus intentos por hacer llover sobre Las Condes, después una de sus ideas más originales: la semaforización de los establecimientos educacionales, la disminución de las horas de historia en los colegios, etc. Han transcurrido algunas semanas de su última genialidad, y como siempre hoy nos ha vuelto a sorprender.
Y esto ha ocurrido a propósito de los resultados de la Prueba Simce de Educación Física que se realizó a los Octavos Básico, en 335 establecimientos del país. La prensa nacional ha enfatizado los siguientes resultados, que le permitieron, al actual ministro de educación, hacer algunas aseveraciones que nos revelan sus “profundos conocimientos” sobre la materia.
Pero lo primero es lo primero. Es decir, los principales datos que se deducen de esta prueba:
i).- Un 40 por ciento de los estudiantes chilenos presenta sobrepeso y solo uno de cada diez alumnos tiene una condición física adecuada;
ii).- Según los resultados, los índices de obesidad son mayores en los grupos socioecómicos bajos que en los estratos altos. Tanto es así que un 18 por ciento de los escolares de colegios vulnerables sufren obesidad versus el 6 por ciento de los recintos acomodados;
iii).- En total, un 41 por ciento de alumnos de escasos recursos presenta sobrepeso y obesidad. En contraste, con el 27 por ciento que lo padece en los sectores acomodados;
iv).- Además, los peores resultados los obtienen las mujeres. El porcentaje de alumnas con sobrepeso es 4 veces más alto en los sectores bajos que en los altos. A esto se suma que las niñas no alcanzaron los estándares internacionales en ninguna de las pruebas físicas. En tanto, los varones alcanzaron un 50 por ciento del estándar de las 5 pruebas. Este test, que se realiza por primera vez, contempló cuatro pruebas de esfuerzo y una medición de la masa corporal.
Y lo segundo es lo segundo. A saber, la lectura que el señor ministro hace de esa información. El ministro dice lo siguiente:
“(…) Nos preocupa que la obesidad es más alta en los grupos socioeconómicos más bajos y que los peores resultados los obtienen las mujeres de estos mismos sectores” (1).
Mas el ministro no se queda allí, avanza en una propuesta concreta, en una reformulación de las clases de Educación Física. Nos dice lo siguiente:
“(…) No se van ampliar las horas porque el problema mayor no es la cantidad de horas, si no, que las clases que se están haciendo se hacen mal. Un 50 por ciento de las clases no se hace en invierno, por ejemplo. (...) La idea, es repartir mejor la torta de horas del ramo y modificar la metodología”.
Estas son afirmaciones graves por cuanto aluden a una visión extremadamente superficial y discriminatoria. El problema de la obesidad es un problema global, es un problema que afecta a la mayor parte de los países desarrollados y en vías de serlo (es el caso de Chile). En consecuencia es un problema de Estado. Y realizar estas afirmaciones, con tanta superficialidad, dice muy poco tanto del ministro como del gobierno que le designó.
Pero analizando sus palabras solo en el contexto nacional, veamos cuáles fueron los antecedentes que el señor Lavín olvidó de mencionar:
En primer lugar, no hace mención a un hecho cultural que tiene que ver con la dieta diaria de los sectores de menores ingresos.
En segundo lugar, no hace ninguna mención a la falta de infraestructura adecuada (léase: gimnasios techados, máquinas de ejercicios, multicanchas, etc.) para la práctica de la actividad física (deportes) en las escuelas y liceos vulnerables, elementos todos que inciden directamente en la pérdida de horas de clases en los meses de invierno.
En tercer lugar, tampoco menciona el hecho de que las clases de Educación Física en nuestro país no tienen un verdadero carácter académico. Es una realidad que actúan como una especie de comodín. Las clases de educación física se utilizan para reforzamiento de lenguaje o matemáticas, tareas administrativas o clases de preparación para la prueba SIMCE, etc.
En cuarto lugar, un factor no menor lo constituye las continuas alertas ambientales ocasionadas por la contaminación atmosférica, lo que conlleva a la suspensión de las clases de educación física en lugares como la Región Metropolitana, donde se concentra casi la mitad de la población de nuestro país.
Y por último, le hacemos notar al ministro Lavín que en nuestro país, las dos horas obligatorias de Educación Física, equivalen al cinco por ciento de las horas del currículo. Mientras que en países como Alemania o Francia se destinan entre el nueve y el once por ciento de las horas, respectivamente.
II.- Algunas precisiones necesarias sobre la materia
En el artículo Chile, país de obesos (2007) se informa que:
“(…) en los últimos treinta años, los chilenos han vivido una transición paralela a la política: la de su salud. Desde un ambiente de alta mortalidad infantil, desnutrición y enfermedades infecciosas a principios de los 70, a uno donde el deceso de recién nacidos y niños es escaso y la tasa de las llamadas enfermedades crónicas no transmisibles, especialmente la obesidad, alcanza un porcentaje importante de la población a inicios del siglo XXI.
El perfil de obesidad en Chile sigue un patrón de país desarrollado, señalan los expertos. Según cifras de la Junta de Auxilio Escolar y Becas, Junaeb, el 18 por ciento de los escolares chilenos son obesos, lo que deja a este país entre las naciones con más niños obesos en el mundo. Estados Unidos, en cambio, cuya población tiene severos problemas de peso, tiene menos niños obesos: sólo el 16 por ciento.
Y las otras edades en Chile tampoco presentan un panorama muy alentador. La Encuesta Nacional de Salud 2003 reveló que el 22 por ciento de la población adulta chilena es obesa, mientras que 38 por ciento presenta sobrepeso (…).
El problema se potencia cuando se atienden las nefastas consecuencias que el sobrepeso acarrea a la salud: éste puede llegar a reducir la esperanza de vida de una persona hasta en 10 años y representa una elevada carga económica para la sociedad”.
Por último, en Chile y en muchos países del mundo, la obesidad y el exceso de peso presenta una prevalencia alta y creciente desde los primeros años de vida. Hoy la Obesidad es un problema de salud global, es por ello que se utiliza el concepto de globesidad.
Por su parte, la Organización Mundial de la Salud ha propuesto una estrategia global sobre regímenes alimentario y actividad física desde el año 2004 en adelante, instando a los Estados y países miembros de la Organización a implementarla. El desafío para los gobiernos es conseguir el cambio conductual de la sociedad y de los individuos, que permita disminuir la obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles.
En el lanzamiento e inauguración de EGO-CHILE, Estrategia Global contra la Obesidad (2), el 11 de Julio del 2006, la ex Presidenta Michelle Bachelet señalaba lo siguiente:

“EGO Chile es una carta de navegación con metas y desafíos claros de tal manera de llegar al 2010 cumpliendo los objetivos sanitarios para la época y los desafíos milenio de Naciones Unidas para Chile en el ámbito de la nutrición”.

En esa oportunidad, la entonces Ministra de Salud Soledad Barría, al presentar EGO Chile, manifestó:

“(…) que se instala también como un tremendo desafío, no sólo para el Ministerio de Salud sino para todos los chilenos y chilenas. La Estrategia Global contra la Obesidad nos invita a mirarnos, a observar qué estamos haciendo con nuestras vidas, a preguntarnos cómo podemos vivirla mejor, y qué podemos hacer para mejorar también la calidad de vida de otros”.

Más adelante añadió que:

“EGO Chile es una iniciativa que invita a tomar conciencia de la importancia del problema de la obesidad y, a partir de esto, adquirir compromisos individuales y colectivos para que las acciones que nos compete realizar a cada uno en nuestro ámbito, aseguren un desarrollo con salud para nuestro país".
Por último, debemos hacer notar que el señor ministro, al parecer, ignoraba la trascendencia y magnitud del problema de la obesidad, no solo en nuestro país sino también en el resto de la humanidad. El ministro también ignoraba que se estaba enfrentando a un problema globalizado y las soluciones se encuentran a mucha distancia de sus ingeniosas respuestas: “(…) el problema mayor no es la cantidad de horas, si no, que las clases que se están haciendo se hacen mal”.
Estas palabras no hacen otra cosa que revelar el profundo desconocimiento que el ministro Lavín tiene de la actividad docente. Una y otra vez insiste, con extrema majadería, que el problema de la calidad de la educación se encuentra localizado en los “malos profesores”. Argumento que el ministro ha utilizado de forma recurrente a lo largo de su actual gestión ministerial.
Por último, el señor Lavín informó a la opinión pública que:
“(…) habrán cambios en los programas de estudios en ciencias naturales para incorporar un eje de salud en las nuevas bases curriculares de sexto a octavo básico. Se trata de incorporar materias de prevención, hábitos de sueño, alimenticios, entre otros” (3).
No comprende que hoy, no es necesario realizar cambios en la materia, basta con aplicar los acuerdos establecidos en el convenio Estrategia Global contra la Obesidad (EGO-CHILE).
III.- Conclusiones
En la declaración (SIMCE de Educación Física: cuando la medición sólo evidencia desigualdad) emitida por el Departamento de Educación del Colegio de Profesores (Marzo, 2011) concluye que es:
“(…) altamente preocupante que un instrumento definido para entregar indicadores respecto de los niveles de aprendizaje de los estudiantes, sea utilizado como medida para determinar lo que, a nuestro juicio, corresponde a aptitudes físicas de los alumnos. En este sentido, el SIMCE de Educación Física y sus resultados, nos hablan de quienes son mejores deportistas o quienes tienen sobrepeso y no de la calidad de lo que se hace en las clases”.
Asimismo, la declaración concluye que:
“La obesidad infantil implica a largo plazo, aumento y mayor riesgo de sufrir enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión, cáncer, entre otras. Todas ellas enfermedades de alto costo y que reducen expectativas de calidad de vida. Pero además, afecta la potencialidad de nuestros estudiantes al no contar con una dieta equilibrada acorde a los requerimientos académicos”.
Por último, la declaración del Colegio de Profesores hace un llamado a:
“(…) construir una política de Estado de conjunto entre el Ministerio de Salud y Educación. Desde las escuelas podemos favorecer políticas de prevención; peor ello exige la voluntad de nuestras autoridades para aumentar de 2 a 4 las horas obligatorias de educación física; capacitación pertinente a los docentes de Educación Física; contar con los espacios, infraestructura e implementación necesaria para el desarrollo de las clases (…).
Junto a lo anterior, el Colegio de Profesores insiste en:
“(…) la necesidad de abordar los procesos educativos de manera integral. Mientras se insista en medir la calidad desde los resultados en matemáticas y lenguaje, nunca podremos tener escuelas atendiendo una demanda nacional urgente y menos aún, favoreciendo el desarrollo armónico de nuestros educandos”.

AÑO ESCOLAR 2011

2011-02-27T18:49:00.000-08:00

Como Presidente del Colegio de Profesores de Puente Alto deseo darles un enorme saludo a las profesoras y profesores de la Provincia Cordillera, se nos viene un nuevo año escolar, para muchos año de esperanzas en donde perduren la buenas vibras laborales, en donde la estabilidad laboral se fortaelzca, se respete a los docentes en las escuelas, que se nos escuche cuando planteamos algo, un año que se cancelen nuestras deudas que ya son muchas.
Esperamos que el año que se avecina sea cordial entre profesores y alumnos, que los primeros entiendan que nuestros alumnos son nuestros aliados y que los segundos sepan que nosotros despertamos todos los días con ansias de que sean hombres de bien para la sociedad.
A los directores de establecimientos les decimos que muchos conflictos se pueden impedir si verdaderamente en las escuelas y liceos encontramos participación, algunas escuelas de la Corporación y también particulares lo han demostrado, teniendo excelentes relaciones con sus profesores y agotando toda su energía en bien de los alumnos y no creando conflictos.
A las autoridades les solicitamos que este 2011 se pongan la mano en el corazón y sepan que se nos deben dineros, es necesario no llegar a conflictos...solucionemos lo que es necesario.
Y finalmente a nuestros Padres y Apoderados no se olviden que nosotros también lo somos, deseamos lo mejor para sus hijos pero el respeto debe ser mutuo no lo olviden.
Esperamos que en la Provincia el 2011 no sea una tragedía de ninguna especie...VIVAN LOS PROFESORES y VIVAN LOS ESTUDIANTES DE CHILE.
Arturo Palma Acuña
PRESIDENTE

ÚLTIMAS REUNIONES CON LA CORPORACIÓN DE PUENTE ALTO

2011-01-26T09:44:00.000-08:00

El día de ayer Martes 25 de Enero nos juntamos con el Secretario General de la Corporación de Puente Alto en donde se conversaron y se acordaron los siguientes temas.
Actualmente la matrícula en la comuna asciende a 22.000 alumnos con una proyección en marzo de 24.000 e inclusive más alumnos.
Respecto del BONO SAE, ellos insisten que no existen EXCEDENTES, por lo que en el fondo nos queda solo demandar al Municipio de Puente Alto por el no pago del BONO SAE 2009-2010 entregaremos la información necesaria como empezaremos el PROCESO DE LA DEMANDA.
Respecto de lo acontecido en el Liceo Industrial hemos insistido que los cambios en muchas ocasiones no son lo mejor y muchas veces el remedio es peor que la ENFERMEDAD, recordando caso como el Liceo 115 y Juan Mackenna donde esos Directores tuvieron muchos dramas con los profesores y alumnos, a tal punto que tuvieron que soportan movilizaciones estudiantiles y de profesores. El Secretario General nos aseguro que los docentes no debían preocuparse que en ningún caso era comenzar a hacer una caseria en contra de los profesores, también nos aseguro que la Industrial para nada se cierra sino que eso eran rumores "infundados", que en realidad lo que se desea es rescatar a ese tipo de alumnos con características especiales e incluso nos confirmo que el municipio de un convenio con INAPAC para potenciar las asignaturas y cualidades de los estudiantes.
Otro de los puntos a conversar fue la Denuncia de Andes del Sur e insistimos que se respete el orden de prelación del Estatuto Docente y se les devuelvan horas a los docentes titulares, además de insistir que uno de los grandes problemas en esa escuela es no escuchar a los docentes y tomar decisiones tardías. No manifesto que la escuela en el mes de Marzo sería intervenida y que los profesores estuviesen tranquilos porque sus quejas iban a ser escuchadas y alguna solución tendrían pero en conjunto con los docentes.
Reclamamos que el Perfeccionamiento debe ser de calidad y dictado por Universidades tal como lo manifiesta el Estatuto Docente, que nos garanticen algo de buen orden y no que quede la sensación que en el fondo, los docentes salimos como haciendo el trabajo del expositor, solicitamos nuevamente horas gremiales para los dirigentes de cada establecimiento educacional y asi salir más temprano 1 vez al mes a cargo de tu completación horaria, disposición que aparece en el Estatuto Docente...Uno de los temas que más nos llevo tiempo fue la Investigación Sumaria que se llevo a cabo en el Liceo Comercial en contra de todos aquellos que hayan participado de irregularidades económicas y que finalmente arrojo un Sumario para uno de los responsables que se le notificará en estos días, pero ya seria un SUMARIO ADMINISTRATIVO, esperamos le dijimos que se tomen las mismas medidas que en muchas ocasiones se toman en contra de profesores de aula, a quienes los sacan inmediatamente de la salas de clases "SUSPENDIENDOLOS", esperamos que todo esto siga con mayor fuerza, aunque le dijimos claramente que como Colegio de Profesores estaríamos pendiente de las decisiones e inclusive estudiamos la posibilidad de ir a la Justicia Civil.

Arturo Palma Acuña

Presidente Provincial

NO NOS REPRESENTAN

2011-01-10T18:48:00.000-08:00

Hoy en Asamblea Nacional del Colegio de Profesores en la CUT reflexionaba y decía lo siguiente con mucha fuerza:

Los que continuamente no respetan las leyes son precisamente ellos SENADORES y DIPUTADOS.

Los que no van a trabajar son los SENADORES y DIPUTADOS.

Los que trabajan con Licencias Médicas son los SENADORES y DIPUTADOS.

Los que no cumplen con sus obligaciones laborales son los SENADORES y DIPUTADOS.

Los que no discuten en ningún instante las leyes laborales que favorezcan a los trabajadores son los SENADORES y DIPUTADOS.

Los que firman acuerdos y luego no los respetan son los SENADORES y DIPUTAODS.

Los que apitutan a sus parientes constantemente son los SENADORES y DIPUTADOS.

Los que aceptan que los trabajadores pierdan derechos como son menos años de indemnizaciones son los SENADORES y DIPUTADOS.

Me siento identificado en esta simple reflexión, SEÑORES SENADORES y DIPUTADOS de LA CONCERTACIÓN tienen la OPORTUNIDAD de que los trabajadores crean en USTEDES, especialmente los DOCENTES, sean consecuentes con aquellos que creyeron en Ustedes, NO SEAN MÁS SINVERGUENZAS de la VERGUENZA de tenerlos en la Camara de DIputados y Senadores...DEJEN DE SER POBRES HOMBRES...ESTAN PASANDO A LA HISTORIA COMO LA PEOR ESCORIA DE LA HUMANIDAD.

SEAN DIGNOS NO APOYEN A LA DERECHA, no se dan cuenta que están hundiendo a los profesores...ustedes no sean cómplices de aquello...RECHACEN LO QUE LES PROPONE LAVIN...es la oportunidad de RECHAZAR para que en Marzo discutamos coherentemente lo que deseamos para Chile, dejen de ser ARROGANTES y escuchen lo que pedimos.

ARTURO PALMA ACUÑA

PRESIDENTE DE PUENTE ALTO

ASPECTOS CLAVES DEL PROYECTO DE LEY LAVIN - PIÑERA

2011-01-04T15:49:00.000-08:00

¿Qué contiene el proyecto?

No es una reforma educacional. Mantiene la municipalización, la educación particular subvencionada con el mismo sistema subsidiario por asistencia media. Son medidas inconexas con miras fundamentalmente a despidos de profesores.

Modifica sustancialmente el Estatuto Docente. Precariza el empleo.

1. Hay una visión gerencial de la educación: criterios de empresa con que se contratará a jefes de DAEM y Directores, pudiendo ser profesionales no docentes que tengan ocho semestres de estudios universitarios, con amplias facultades de contratar a equipo directivo.

2. Asegura el negocio a los privados a través de Agencias Externas, limitando al Mineduc a una simple caja pagadora.

3. Sistema de remuneraciones según resultados de estándares y de evaluaciones docentes, sin considerar las diferencias culturales ni socioeconómicas de los educandos. Total competitividad (se pierde el concepto de colaboración). Propuestas sugeridas por el “Panel de Expertos” conformado por el ministro Joaquín Lavín).

4. Evaluación Docente: despido al segundo año a profesores calificados como insatisfactorios y al tercer año a docentes calificados como básicos.

Además se crea un segundo sistema de evaluación, discrecional del DAEM o Corporación Municipal, que permitirá aumentar la cantidad de despidos.

Para ello, se permite al Director despedir al 5% de los docentes anualmente (aproximadamente 4.000 despidos a nivel nacional) Director durará 5 años y luego concursar, período en que se podrá despedir al 25% de la planta docente. O sea: Se aplicará la valuación actual cada 4 años, pero además el Director podrá evaluar anualmente con un mecanismo diseñado por el sostenedor (Municipalidad).

5. Jefes de DAEM, Corporaciones y Directores deberán firmar Convenios de desempeño, con metas a lograr. Si no las logra será desvinculado de sus funciones.

6. Los convenios a Jefes de DAEM y Corporaciones, presionarán a los directores y éstos, para que se cumplan las metas, presionarán fuertemente a profesores de aula.

7. Introduce mayores causales de despido:

a) 5% de los mal evaluados.

b) Incumplimiento de Reglamento Interno del colegio.

c) Acelera salida de básicos e insatisfactorios.

d) Despidos vía PADEM.

8. Indemnización a despidos mal evaluados: reduce de 11 meses a 6 meses máximo y sólo con el 50% mensual de indemnización.

Arturo Palma Acuña
Presidente del Colegio de Profesores de Puente Alto.

DECLARACION DE REPUDIO A LA DERECHA CONCERTACIONISTA.

2010-12-22T18:45:00.000-08:00

Ante la nueva traición de sectores concertacionista que no cumplen su rol de "OPOSICIÓN" declaramos que hoy esta nueva derecha no nos sirve para UN GOBIERNO DE NUEVO TIPO, necesitamos que profesores y trabajadores nos reagrupemos lo más rápido posible ya que la lucha de clases la esta ganando los sectores más ricos del país. Hacemos un llamado enérgico a nuestros dirigentes nacionales a cambiar las estrategías de luchas, debemos sumar a sectores de izquierda y sectores de la población que sufren las desgracias que nos esta ocurriendo, hacemos un llamado a los dirigentes nacionales para que manden UNA NOTA DE MOLESTIA A AQUELLOS DIPUTADOS TRAICIONEROS, declaramos que "FUNAREMOS", en el lugar que sea necesario a aquellos que por segunda vez en menos de 1 mes nos traicionan.

Llamamos a los docentes a fortalecerse y a levantar cabeza la lucha debe nacer desde las bases.

COLEGIO DE PROFESORES DE PUENTE ALTO.

.

ASI NOS TRAICIONA LA CONCERTACIÓN

2010-12-22T18:31:00.000-08:00

APRUEBAN LEY EN CONTRA DE LOS DOCENTES.

Además de los votos a favor de los parlamentarios de la UDI y de RN, se sumó también la aprobación a la iniciativa por parte de los diputados PPD Pepe Auth, Orlando Vargas y Cristián Campos, los DC Jorge Burgos, Fuad Chahín, Jorge Sabag, René Saffirio, Eduardo Cerda, Matías Walker y Gabriel Silber, además de la PRI Alejandra Sepúlveda y de los independientes Miodrag Marinovic y Pedro Velásquez. Se abstuvieron, en tanto, los DC Pablo Lorenzini, Víctor Torres y Carolina Goic. El Colegio de Profesores de Puente Alto declara que con sectores como estos no haremos alianzas y si sigue gobernando la derecha en nuestro país es única responsabilidad de LA CONCERTACIÓN DERECHISTA.
Arturo Palma Acuña
Presidente de los Profesores de Puente Alto.

RESPETEMOS A LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS DE CHILE.

2010-12-14T19:19:00.000-08:00

Martes 14 de diciembre de 2010

LA DERECHA NO ESCUCHA A LOS CHILENOS.
Una encendida sesión especial por la Reforma a la Educación, con las tribunas llenas, se desarrolló en la Cámara de Diputados, al mismo tiempo que se debatía en la comisión de Educación el proyecto de ley que rechazan el magisterio y los estudiantes.

Tras la jornada, en que intervinieron parlamentarios de todos los sectores, pero no el ministro Joaquín Lavín, se generó una encendida manifestación de quienes asistieron al debate, produciéndose el llamado a paro para el 22 de diciembre por parte del presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo.

El dirigente reclamó especialmente por el hecho de que en una sala contigua al hemiciclo se discutiera simultáneamente el proyecto en cuestión, con la idea de que la iniciativa sea vista en sala el próximo martes.

“Paralelamente en la comisión se están viendo las indicaciones para votar mañana, o sea que no existe el interés de recoger la opinión de los sectores sociales, las distintas visiones. Aquí hay una visión de un sector del país que se quiere imponer a los demás”, dijo Gajardo.

“Una educación de más mercado es lo que quiere el señor Lavín y nosotros recogemos el guante y convocamos a un paro nacional el 22 de diciembre. No ha terminado aún el año escolar y vamos a responder de esa forma a estas imposiciones que quiere hacer Lavín”. recalcó.

El diputado Fidel Espinoza (PS), uno de los convocantes a la sesión, explicó que la jornada se citó “a petición de los estudiantes y profesores” y recalcó que “independiente que quieran seguir con su urgencia al proyecto, nos vamos a plegar a todas las iniciativas que los estudiantes y profesores tengan para impedir que se imponga esta ley”.
POR ELLO ES NECESARIO QUE NOS MOVILICEMOS MUCHOS EL DIA 22 DE DICIEMBRE A VALPARAISO PARA QUE NO APRUEBEN ESTO...

EN PUENTE ALTO ESPERAMOS QUE LOS DIPUTADOS DE LA ZONA RECHACEN ESTA LEY QUE NO ESTA CONSULTADA A LA COMUNIDAD DE NO SER ASI LOS DENUNCIAREMOS EN DONDE SE ENCUENTREN.

COLEGIO DE PROFESORES DE PUENTE ALTO.

URGENTE

2010-12-13T16:16:00.001-08:00

El Colegio de Profesores de Puente Alto informa a los asociados:
1.- Asamblea Provincial en la sede a las 18:00 hrs, profesor si te preocupa el trabajo y los acontecimientos asiste.

2.- 22 de Diciembre NOS SUMAMOS AL GRAN PARO NACIONAL, A DEFENDER LA EDUCACIÓN Y LA ESTABILIDAD LABORAL...este día se vota en la camara de Diputados la LEY LAVÍN, inscribete a la brevedad al 850 10 03.

3.- 27 de Diciembre GRAN MOVILIZACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA A LAS 18 HRS...defendamos lo que nos a costado por años.
DESMUNICIPALIZAR LA EDUCACIÓN.

2010-11-30T14:31:00.000-08:00

ESTO ES LO MÁS GRAVE QUE HEMOS VIVIDO EN 20 AÑOS.
Finalmente se dio a conocer el texto completo de la reforma anunciada semanas atrás, a la que el Presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, ya anunció la resistencia del gremio docente.
En medio de las movilizaciones del sector público por el bajo reajuste ofrecido por el gobierno, que incluyen un Paro Nacional para este miércoles 1 de diciembre, el Ministerio de Educación ingresó finalmente el proyecto legislativo que reforma la educación chilena.

El texto de inmediato comenzó a ser debatido en la Comisión de Educación, Deportes y Recreación de la Cámara de Diputados, donde el propio Ministro Lavín inició la discusión defendiendo las reformas que forman parte del documento.

Entre las medidas anunciadas se encuentran:

-Permite a los directores despedir hasta un 5% de docentes mal evaluados (categorías “básico” e “insatisfactorio” en la evaluación docente), a quienes se indemnizará con el 50% del último sueldo por cada año que trabajaron en ese municipio, con un tope de 6 años.

-“Acelera” la salida del sistema de los evaluados “insatisfactorios”, ya que se reducen de 3 a 2 los años que pueden calificar en esa categoría antes de ser despedidos. En tanto, los docentes que tengan “desempeño básico” podrán ser despedidos si mantienen esa categoría durante tres evaluaciones seguidas, lo que transforma radicalmente lo que hoy existe.

-Descentraliza la evaluación docente, pues faculta a los sostenedores a “crear y administrar sus propios sistemas de evaluación”, que pueden ser complementarios al actual.

-Establece que será salud incompatible —por lo tanto causal de despido— “hacer uso de licencia médica en un lapso continuo o discontinuo superior a 6 meses en los últimos dos años”, excepto licencias por accidentes de trabajo, enfermedades profesionales o maternidad.

-Si baja la matrícula de los colegios, permite a los sostenedores reducir el número de horas contratadas o despedir profesores.

-Crea un nuevo mecanismo para elegir los directores de colegios municipales —a través de una comisión calificadora—, los que se desempeñarán en su cargo durante 5 años tras firmar convenios de desempeño con metas claras.

-Los directores podrán elegir un equipo de exclusiva confianza (subdirector, inspector general y jefe técnico) para su gestión.

-Eleva hasta en $150 mil las remuneraciones de los profesores mejor evaluados que reciben la asignación de excelencia pedagógica, pero rebaja el beneficio de 10 a 4 años.

-Faculta al Ministerio de Educación a entregar $20 mil millones (por una sola vez) a los municipios que administran colegios. El 20% de los fondos será distribuido en partes iguales y el 80% restante en función de la matrícula.

-Entrega un bono por retiro voluntario de docentes que puede llegar hasta $20 millones si la renuncia es antes del 31 de julio de 2012, la que bajará a medida que pasa el tiempo. Los municipios pagarán hasta 11 años de servicio y el diferencial será complementado con aporte fiscal.

-Se entrega un bono especial (de entre uno y dos millones de pesos por una sola vez) para docentes jubilados antes de diciembre del 2010 si sus pensiones son menores a $250 mil mensuales y trabajaron durante 10 años o más en colegios municipales.

Ante estas medidas que afectan directamente a los maestros, el Presidente del Magisterio Nacional anunció que el gremio docente estableció un plan de contingencia que tiene por objetivo quitar la suma urgencia al debate del proyecto, para que luego sea retirado y así establecer un debate de carácter nacional para una verdadera reforma educacional.

“Aquí hay cambios que nos afectan como institución, por lo que nos hemos propuesto como objetivo, echar abajo este proyecto. Así como Piñera dijo que está sería la madre de todas las batallas, nosotros estamos preparados para eso y daremos la batalla”, puntualizó Gajardo.

El Presidente del Magisterio señaló que este proyecto no es nada más y nada menos que una “profundización” de la educación de mercado en Chile. En ese sentido, el dirigente de los maestros criticó que la denominada “revolución” de la educación, no se manifieste acerca del sistema de administración municipal, ni tampoco respecto del financiamiento de la educación, puntos que han provocado la crisis del sistema educacional en Chile.

“Las medidas no son ninguna revolución, pues no hay cambios estructurales. Es una reforma falsa, es más de lo mismo. Lo único que va a permitir es abrir una brecha más amplia en el sistema educativo chileno. Nosotros esperábamos que uno de los puntos claves sería el fin de la municipalización, pues todos concordamos en que es una fórmula fracasada, que sostiene un sistema absolutamente quebrado, no tiene nivel de logros y nadie la defiende. Sin embargo, la educación municipal permanece intacta”, concluyó Jaime Gajardo, Presidente del Magisterio Nacional.

La Derecha es asquerosa...

2010-10-28T18:28:00.000-07:00

Jaime Gajardo, tras la reunión sostenida este miércoles con el Mineduc en el contexto de la Negociación 2010.
Luego de 3 meses de negociación con el Ministerio de Educación, el Colegio de Profesores llegó hasta sus dependencias con la incertidumbre de las reales respuestas que pudieran entregar las autoridades. La mesa de trabajo había programado esta cita el pasado 13 de octubre, fecha en la que el equipo negociador del Ministerio se comprometió a entregar soluciones a los temas estampados en el pet

Presidente Provincialelaborado por el Magisterio Nacional.
La reunión, fijada a las 16 horas, comenzó con un importante retraso a la espera del Subsecretario de Educación, Fernando Rojas, quien encabeza el equipo del ministerio. El documento final con las respuestas a los profesores, comprometido por las propias autoridades en la pasada reunión, no estaba terminado y hasta minutos previos a la reunión se seguía corrigiendo y modificando.

El resultado de los arreglos a última hora del documento, fue una minuta de trabajo que no mantenía la formalidad de una negociación oficial con los profesores de Chile.

El propio Presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, evidenció su malestar por la falta de pulcritud en un tema de gran relevancia para la educación chilena y para la situación de miles de profesores a lo largo del país. “Hemos recibido una minuta por parte del Ministerio de Educación. Lo primero que nos molesta es la formalidad, pues este documento no tiene ninguna formalidad, no está bajo ninguna firma responsable. Este documento no tiene nada de eso y es totalmente contrario a la respuesta oficial que esperábamos”, señaló.

Más allá de la falta de formalidad, lo más preocupante fue la falta de respuestas en dicha minuta de trabajo. Jaime Gajardo mostró su preocupación pues “este documento, en ningún caso es una respuesta al petitorio, al contrario, deja la mayoría de los puntos fuera. Se refiere sólo a algunas cosas que estamos planteando”.

El malestar de los dirigentes miembros de la mesa negociadora aumentó al evidenciar que el Ministerio de Educación incorporó, unilateralmente, dos elementos que no estaban contemplados en la negociación. “Por un lado está este 5% de modificación de planta que podrán tener los directores de colegio, y por otro lado están los incetivos económicos que son sólo es para los mejores profesores ”.

Uno de los puntos donde se esperaba tener convergencia, era en el Bono de Retiro Voluntario. Sin embargo, lo planteado por el MINEDUC está lejos de convertirse en un incentivo al retiro, pues los fondos están muy por debajo de lo solicitado. “El punto referido al tema del bono por retiro es menor al logrado en la ley 20.158. Hicimos los cálculos y en ningún sentido este bono será un incentivo al retiro, todo lo contrario, la gente tratará de eludir eso por lo bajo del fondo final”, explicó el Presidente del Magisterio.

Para el Colegio de Profesores, una propuesta seria no puede bajar de los 20 millones de pesos. Sin embargo, lo propuesto por el Ministerio de Educación, en muchos casos, no alcanzará lo establecido en la ley 20.158. Según señala la propia minuta, “el beneficio estaría compuesto por una bonificación base de un mes por año de servicio en la comuna, más un bono proporcional a las horas contratadas y a los años de ejercicio en ésta, ambos con un tope de 11 años”.

Para los dirigentes del Magisterio, esta propuesta no contempla el bajo promedio de rentas de los profesores, por lo que ese bono de retiro pierde toda su calidad de incentivo. Según estimaciones preliminares, en muchos casos el bono no alcanzaría ni siquiera los 9 millones de pesos, muy lejos de los 18 millones que estima el ministerio.

Para el Bono Sae, se pretende hacer una ley interpretativa, para evitar las disímiles visiones existentes entre los municipios, contraloría y juzgados de letras. Sin embargo, el Ministerio quiere incluir en esta discusión a los municipios. “Con estos nuevos actores en el escenario, será muy difícil llegar a algún acuerdo, pues lo que ellos quieren es no pagar un peso más sobre eso. El tema del Bono SAE se debe definir entre el Ministerio y el Colegio de Profesores. El Mineduc tiene que ser más diligente, pues ellos serán quienes pongan los recursos finalmente”, expresó Gajardo.

En el tema de la Deuda Histórica nuevamente el Ministerio no se pronunció, pese a los compromisos presidenciales adquiridos durante la campaña del 2009.

“Nos vamos preocupados porque acá tenemos un ministro que se ha calificado como presidenciable. El señor Lavín puede pasar a la historia como el sepulturero de la Educación pública, el que la extinga completamente. Esta minuta parte valorando su preocupación por la educación pública, pero las medidas no tiene relación con esa inquietud que manifiestan. Aquí se va a continuar con un camino que terminará por hacer desaparecer, en no más de 5 años, la educación pública de este país. Lo lamentamos profundamente, no sólo por nosotros, sino que por el país”, concluyó el Presidente del Colegio de Profesores de Chile, Jaime Gajardo.

A LA DERECHA NO LE INTERESA LA EDUCACIÓN

2010-10-25T19:07:00.000-07:00

Como Presidente de la Comisión de Educación he planteado en muchas ocasiones que si para algo estamos disponibles como Democracia Cristiana es para un gran acuerdo en Educación. Chile necesita pasar a otro nivel, si no nuestras posibilidades de convertirnos en un país desarrollado son cada vez más lejanas.

Es por eso que esta semana hicimos un fuerte llamado de atención sobre el primer presupuesto del gobierno de Sebastián Piñera. Al revisarlo detenidamente nos hemos encontrado con una desagradable sorpresa: la partida presupuestaria es la más baja desde hace 20 años.

Este hecho nos confirma que no podemos dar cheques en blanco cuando se nos entrega un presupuesto en sobre cerrado. Son muchas las malas noticias para el sector: desaparecerá el Maletín Literario, se eliminan los computadores para docentes de excelencia pedagógica; no existirán los aportes a los mejores egresados de educación media; los programas de mejoramiento educativo de enseñanza básica y media, educación de adultos. Asimismo, se reducen los programas de pre básica (baja un 64% real); programa de educación diferencial (baja 64% real); programa de educación media (baja 84% real); y programa de campamentos recreativos para escolares (baja un 88% real).

Es una partida que francamente, no entendemos. Por un lado, el Ministro nos viene diciendo que quiere racionalizar los gastos de personal del Ministerio de Educación (recordemos que se desvincularon más de 500 funcionarios), y por otro ahora nos presenta un presupuesto en que los honorarios para asesores crecen en 547%? ¿Cuál es la lógica detrás de esto? ¿El Ministro quiere privilegiar a sus asesores a costa de los funcionarios del MINEDUC?.

Pero no es lo único que no tiene una explicación lógica, también vemos fuerte retroceso de los recursos para la educación Técnico Profesional. En el presupuesto 2011 del MINEDUC hay una rebaja de todos los programas para la Educación Técnica (cae un 51% real transferencia para equipamiento de establecimientos de Educación Técnico Profesional.

Nos parece necesario recordar que más del 40% de los estudiantes de enseñanza media de nuestro país cursan estudios técnico-profesionales. Para la gran mayoría de estos jóvenes, muchos de los cuales viven en condiciones de vulnerabilidad social, aprender un oficio es su entrada al mundo laboral.

Estoy seguro también de la sorpresa que les causará a ustedes saber que este 2011 en Chile no se construirá ninguna sala cuna a lo largo de Chile, no se contemplan recursos para aumentar la cobertura ni calidad de la educación preescolar, sólo existirán para la operación de jardines en funcionamiento y de los construidos en 2010 que deben iniciar sus actividades el 2011.

Existe contundente evidencia empírica que la educación parvularia hace una diferencia crítica a lo largo de la vida para los niños/as de nivel socioeconómico bajo. 1 dólar invertido en la primera infancia tiene un retorno de 8 dólares más tarde. (OECD, 2001).

No queremos que nos pasen “gato por liebre” estamos muy dispuestos a trabajar con el Ministro para mejorar este presupuesto, pero no con estos cambios incomprensibles y que afectan directamente el futuro de las generaciones de chilenos que tienen el derecho de nacer y crecer en un país desarrollado y con igualdad de oportunidades.

2010-10-10T21:13:00.000-07:00

Candidatos Electos Con cargo
Candidatos Total Votos
Total Votos Validos 24.505
JAIME GAJARDO ORELLANA LISTA D 5.161 21,06% PRESIDENTE
DARIO VASQUEZ SALAZAR LISTA F 2.507 10,23% SI SECRETARIO GENERAL
JUAN ARTURO SOTO SOTO LISTA D 967 3,94% TESORERO
VERONICA MONSALVE ANABALON LISTA B 2.372 9,67% 1º VICEPRESIDENTE
FRANCISCO ESTEBAN SEGUEL LEAL LISTA E 1.453 5,92% 2º VICEPRESIDENTE
JORGE PAVEZ URRUTIA LISTA F 1.065 4,34% PROSECRETARIO
MARIO AGUILAR AREVALO LISTA A 1.479 6,03% PROTESORERO
SERGIO GAJARDO CAMPOS LISTA D 487 1,98% 1º DIRECTOR
SILVIA VALDIVIA MATUS LISTA D 458 1,86% 2º DIRECTOR
GUSTAVO MENDEZ ARAYA LISTA F 766 3,12% 3º DIRECTOR
CARLOS BASTIAS PEREZ LISTA B 548 2,23% 4º DIRECTOR
OSVALDO VERDUGO PEÑA LISTA E 987 4,02% 5º DIRECTOR
BARBARA FIGUEROA SANDOVAL LISTA D 256 1,04% 6º DIRECTOR
GUIDO REYES BARRA LISTA F 464 1,89% 7º DIRECTOR
LIGIA GALLEGOS RIOS LISTA A 234 0,95% 8º DIRECTOR

ARTURO PALMA ACUÑA REELECTO PRESIDENTE PROVINCIAL

2010-10-09T07:14:00.000-07:00

Escrutados el total de votos la Lista D del Provincial Cordillera obtiene nuevamente la Presidencia por un período de tres años más. En Pirque la Lista D obtiene la mayoría de los votos escrutados y en San José de Maipo, el Profesor Francisco Blanco saca la 1era mayoría a pesar de haber sido despedido injustamente en el transcurso del año por la Corporación Municipal de Educación.

Finalmente debemos decir que la Lista D en La Florida recupera después de mucho tiempo la Presidencia del Colegio de Profesores, igual resultado se obtiene en el comunal Santiago en donde Luis Vicencio se convierte en el nuevo Presidente comunal.

2010-10-07T08:52:00.000-07:00

¿Porqué debemos acudir a votar?
Si no somos capaces de movilizarnos en una elección evidentemente que ningún gobierno sea del lado que sea, nos va a considerar...Por eso como Presidente del Colegio de Profesores de Puente Alto te pedimos que vayas a votar y ejerzas ese derecho que nadie nos puede quitar.
ADELANTE PROFESORES UNIDOS ES MEJOR.
ARTURO PALMA ACUÑA

ELECCIONES COLEGIO DE PROFESORES

2010-10-07T08:07:00.000-07:00

Comunicamos que las elecciones del Colegio de Profesores a realizarse el 8 de Octubre se llevarán a cabo en la Escuela Domingo Matte Mesias desde las 09 de la mañana hasta las 21 horas, no te olvides que se vota con el carné de identidad y debes aparecer en los padrones del Colegio de Profesores, te contamos que existe permiso por parte de José Miguel Ossa poder asistir a votar desde las 12 horas en adelante solicitando el respectivo permiso.

ADELANTE PROFESORES ES NECESARIO HOY MÁS QUE NUNCA FRENTE A ESTE NUEVO GOBIERNO HACER FRENTE Y NO DEJAR A LOS DIRIGENTES GREMIALES SIN UN PISO DE APOYO.

REUNION CON MARCIAL MAYORGA

2010-09-01T19:28:00.000-07:00

El Colegio de Profesores desea manifestar a sus asociados que hemos tenido una reunión urgente con el Director de Educación en donde hemos solicitado una respuesta coherente sobre anomalías que a nuestro entender no corresponden, hemos insistido que no estamos de ACUERDO CON LA INSISTENCIA de seguir presionando a los docentes en las aulas, no creemos que por medio de las presiones se conseguirán buenos resultados, a nuestro entender eso es nada más que PERSEGUIR a los docentes.
El Lunes nos juntamos nuevamente con la Corporación Municipal insistimos no aceptaremos que enfermen a los docentes.
Arturo Palma Acuña.

COLEGIO DE PROFESORES SOLICITA URGENTE REUNIÓN

2010-08-30T19:44:00.000-07:00

El Colegio de Profesores de Puente Alto solicita urgente reunión con la Corporación de Puente Alto, con el fin de zanjar situación de supervisiones que a lo único que conducen a estresar más al docente. Colegio de Profesores interviene hoy Martes a las 15 horas en la Corporación pidiendo explicaciones.

MALESTAR EN LAS ESCUELAS DE PUENTE ALTO

2010-08-30T09:23:00.000-07:00

El Colegio de Profesores de Puente Alto viene en hacer públicamente su malestar respecto de las "supervisiones" que se estan haciendo a los docentes en las aulas, por intermedio del Señor Marcial Mayorga, Sandra Urrutia y otros funcionarios, SI CREEN QUE PRETENDIENDO PONER MÁS PRESIÓN A LOS DOCENTES SE CONSEGUIRÁ EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, les decimos con mucha energía que se EQUIVOCAN UNA VEZ MÁS, dejen a los docentes tranquillos, dejen que hagan su trabajo, respeten su autonomía, ¿se han vuelto locos con tantas supervisiones en las salas de clases?, revisen lo que sucede en las escuelas de la Corporación entra a la sala el JEFE DE UTP, la DIRECTORA ó DIRECTOR, EL ENCARGADO DE EL PROGRAMA DE LENGUAJE, y AHORA LA CORPORACIÓN...profesores llego la hora de decir BASTA, MAYOR RESPETO POR NUESTRA PROFESIÓN...OPONETE si crees que no es nada colaborativo dentro de la sala de clases, los innoperantes no somos los docentes.
PROFESORES NO A LA MUNICIPALIZACIÓN, no participes en nada que te inviten a celebrar, estan usando un DOBLE STANDAR, por una parte nos invitan a fiestas y por otro nos MALTRATAN.
Arturo Palma Acuña
PRESIDENTE COLEGIO DE PROFESORES.

ALCALDE DE SAN JOSE DE MAIPO NO CUMPLIO SU PALABRA

2010-08-14T11:40:00.000-07:00

A pesar de toda la voluntad del Colegio de Profesores de la Provincia Cordillera y de San José de Maipo Alcalde no cumplió con los compromisos adquiridos, para solucionar drama de profesor Francisco Blanco.
noticia en desarrollo...

NEGOCIANDO CON EL GOBIERNO.

2010-08-13T17:05:00.000-07:00

La Educación es un Derecho de todos, es necesario que los docentes se comiencen a informar lo que se pretende con la Nueva Institucionalidad que nos propone el Gobierno, es necesario participar activamente en las organizaciones sociales, gremiales y sindicatos...apoyemos y demos opinión de PROFESOR y PROFESORA.

Arturo Palma Acuña

Presidente Provincial.

ASAMBLEA PROVINCIAL SE INICIA CON UN MINUTO DE SILENCIO

2010-08-13T17:02:00.000-07:00

Con un minuto de Silencio se inicia la Asamblea Provincial del Colegio de Profesores de Puente Alto con el fin de recordar a la Profesora y compañera Silvia Muñoz Accardi.

OTRA TORPEZA DE UN GOBIERNO QUE NO SABE DE EDUCACIÓN.

2010-07-24T13:30:00.000-07:00

“En educación es imposible asociar resultados con los salarios”

Juan Pablo Valenzuela, experto en materia educacional, criticó la propuesta del Panel de Expertos, que vincula resultados en las aulas con los sueldos de los maestros.

El viernes 23 de julio se realizó una jornada de estudio, talleres y charlas, respecto del fortalecimiento de la educación Pública. En la ocasión, uno de los expositores fue Juan Pablo Valenzuela, miembro del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile. En la siguiente entrevista, el experto habla sobre los bajos sueldos obtenidos por los profesores en nuestro país y critica las propuestas del panel de expertos, quienes buscan vincular los objetivos educacionales con las remuneraciones de los docentes.

¿Qué demuestran los últimos estudios realizados respecto de la profesión docente?

En conjunto al Colegio de Profesores hemos estado realizando una serie de investigaciones sobre la opinión que están teniendo los profesores del país, a partir de un trabajo que hicimos el año pasado en una muestra representativa de 2 mil docentes de todo el país. Aplicamos una encuesta donde le preguntamos a los profesores, como protagonistas del proceso educacional, cuál era su percepción respecto de su trabajo, sus expectativas, sobre las políticas y reformas que ha habido en el sector de educación. También queríamos buscar y recoger los grandes desafíos, con el fin saber cómo podríamos colaborar y hacer más protagonistas a los maestros, desde sus propias visiones.

¿Estos estudios han desmitificado algunas ideas respecto de los salarios de los docentes?

Hemos trabajado en un estudio respecto de las remuneraciones de los docentes. Hasta hace algunos años, los muy pocos estudios señalaban que los profesores recibían remuneraciones similares que el resto de los profesionales del país. Pero esto era una paradoja, pues cuando aparecen los resultados de Futuro Laboral, indicaban que los profesionales peor pagados del país, eran justamente todos aquellos que estaban vinculados a carreras de pedagogía y educación.

¿Cómo resolvieron estas visiones tan distintas?

Lo que hicimos para resolver este aparente dilema, fue investigar en profundidad todas las encuestas CASEN, desde el año 1990 hasta el año 2006. Pudimos resolver el problema indicando que efectivamente, la realidad se asemejaba a lo que decía Futuro Laboral, pues existe una brecha del 40% de las remuneraciones de los docentes, con respecto al resto de los docentes. Además pudimos ver dónde estaba el problema que generaba este dilema. Los estudios antiguos comparaban el sueldo por hora de los profesores con el resto de los trabajadores y no sólo con sus pares (otros profesionales). Para hacer una medición y comparación de ingresos, se debía establecer puntos comunes, en este caso, un título profesional. Es decir, las mediciones de los años noventa estaban comparando a los maestros con todos los trabajadores. Obviamente, que en un país con una distribución de los ingresos tan inequitativa como la de Chile, los que ganan mayor sueldo son los profesionales. El resto de los trabajadores, sin título profesional, obtienen remuneraciones bastante bajas. Sólo comparando profesionales, llegamos a la conclusión de que los maestros obtienen un 40% menos que el resto de las carreras profesionales. Otras de las razones que explica esta desfiguración en la comparación de los sueldos, es que los profesores trabajan menos horas contratadas al mes. No es que trabajen menos horas, porque a esas horas no se suman las destinadas a la planificación educativa, a la corrección de pruebas y trabajos, preparar las clases y materiales. Con todo eso, posiblemente un profesor supera las horas trabajadas por otros profesionales.

¿Cómo ve la posición del panel de expertos frente a este tema que afecta a los profesores?

Estas propuestas presentadas por el panel de expertos, que todavía no son las que estamos esperando que nos diga el Ministerio de Educación, no van en el sentido correcto. El panel de expertos expone algo que es interesante y que contradice lo que se hablaba años atrás, que es evidenciar que los maestros chilenos están obteniendo salarios muy bajos. El panel reconoce que las remuneraciones son considerablemente más bajas que el resto de los profesionales. Independiente de las medidas que se tomen, los sueldos están entre un 25% y un 40% menos de lo que debiesen tener al comienzo de la carrera. Al reconocer esta situación, el panel dice que se deben generar las políticas para que se cierre esa brecha existente en el salario de ingreso al trabajo docente. Propone que a los 5 años esa brecha debe reducirse, para que en 10 años deje de existir esa gran diferencia en los salarios de ingreso. Pero cuando se propone qué es lo que van a hacer con los salarios con el correr del tiempo, un elemento sustantivo es reconocer que los profesores no sólo deben tener un salario atractivo en el comienzo, sino que durante toda la carrera, pues de otra manera vamos a tener un pérdida de profesores de muy buena calidad durante el tiempo. En 10, 15 o 20 años, lo más seguro es que muchos docentes opten por retirarse y no permanecer con un nivel tan bajo de sueldos.

¿Qué opina de la propuesta del panel de experto de mejorar los sueldos según los objetivos alcanzados?

Justamente, otra propuesta es vincular los salarios a una mayor efectividad. Hay un sentido que es razonable pensar desde el punto de vista de la efectividad, pero lo que es casi imposible realizar en el sector educacional, es asociar los aprendizajes de un niño o los resultados del aprendizaje. La calidad educativa se logra más allá del profesor que tuviste ese año. Lo que los niños logren o no en matemática de octavo año, no se debió a lo que ese profesor le enseñó en ese año específico o en un semestre. Es imposible asociar un resultado obtenido por un alumno, con la labor específica de un sólo profesor. El panel de expertos no toma en cuenta lo que significa el backgound, agregado a lo que puede significar para el desarrollo del aprendizaje el contexto del colegio, el clima que se vive al interior de la sala de clases y también los esfuerzos que hace el colegio en su conjunto. Cuánto se debe a un profesor en particular es imposible asociarlo, por lo tanto es imposible que uno ancle que el corazón de las remuneraciones a largo plazo es el resultado individual de cada docente.

2010-07-23T11:35:00.000-07:00

SOBRE ESTUDIO “MIS PROFESORES Y YO”
Hemos conocido los resultados del estudio de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso “Mis Profesores y Yo” el cuál deja en evidencia cómo nuestros estudiantes nos ven y llega confirmar muchas de nuestras aseveraciones.
La encuesta, aplicada a jóvenes de todo el país, evidencia por ejemplo que para los estudiantes un buen profesor debe saber explicar y tener disposición de hacerlo repetidamente (73.2%) y debe saber escuchar y tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes (66%). Estas dos variables nos hablan de estudiantes que están ávidos de escuchar a sus maestros, al mismo tiempo que esperan de ellos ser escuchados y tomados en atención, lo que contrasta con la opinión de supuestos expertos que centran sus esfuerzos en llenar a los niños de información cuando nuestros niños nos muestran estar llanos a recibir conocimientos de maestros cálidos y que les escuchen.
También la encuesta deja claro que para los jóvenes los principales elementos para estudiar pedagogía deben ser tener vocación para enseñar (73.7%) y querer contribuir al desarrollo de los jóvenes (53.2%), lo que nos habla de una valoración implícita de los jóvenes a la profesión docente.
Nos llama mucho la atención el resultado de la pregunta “¿Crees que los diarios y la televisión reflejan en forma adecuada el rol del profesor en la sociedad?”, ya que un 84% de los encuestados afirma que No. Con esto se viene a confirmar un hecho que como magisterio hemos denunciado repetidas veces y es la estigmatización de los profesores en los medios y el desprestigio en el que caen muchas veces los medios de comunicación del sistema. Valoramos altamente que un 82% de los estudiantes encuestados considere que los maestros de escuelas y liceos son más cercanos que los académicos universitarios, ya que uno de los factores esenciales del trabajo diario de los maestros es la cercanía con sus alumnos, ser parte de sus vidas y de su formación como personas.
No podemos dejar de preocuparnos cuando un 92% de los encuestas afirma creer que los profesores no son respetados por sus estudiantes. Pese a que estos mismos estudiantes consideran la opinión de sus profesores a la hora de definir qué estudiar en la universidad en tercer lugar después de la de sus padres y la suya propia afirman que los profesores no son respetados, lo que nos llama a fortalecer la presencia de los maestros frente a sus alumnos como profesionales de respeto.
Finalmente, el que para la mayoría de los jóvenes el evaluar a los profesores, aplicar un examen de egreso a los estudiantes de pedagogía y mejorar el sistema de acreditación sean los ejes para mejorar la educación deja claro que para los estudiantes el rol de los maestros en los procesos educativos es fundamental.
Podemos concluir de los resultados de esta encuesta que los jóvenes de nuestro país tienen una alta y crítica valoración del rol de sus maestros en su educación y en su vida, que queda mucho por profundizar en nuestra relación con nuestros alumnos, pero que teniendo como base el respeto al rol del maestro dentro de la educación mucho serán los beneficiados.

“ La pelea por la escuela pública buena, la pelea por una escuela pública recuperada, por una escuela pública en cantidad y calidad, es una pelea democrática" Paulo Freire.

NEGOCIEMOS EN EL AÑO 2010

2010-07-23T10:35:00.000-07:00

OBJETIVOS DE LA NEGOCIACIÓN 2010

I. Objetivos generales:
Avanzar en el pleno derecho a la educación pública para todos los chilenos, Incidiendo en el debate de la Ley de Agencia de Calidad y Superintendencia en y en todos aquellos proyectos de Ley vinculados a Educación.
Mejorar las condiciones laborales de los maestros y maestras, resguardando entre otros la estabilidad laboral para enseñar y obtener mejores condiciones de docencia para los niños y niñas.

II. Objetivos específicos:
Mejorar las condiciones de docencia para buenos procesos de enseñanza-aprendizaje; disminución de alumnos por curso y cambio en la proporción de horas lectivas y no lectivas (50-50)
Fijar una norma legal de cálculo de las remuneraciones de los docentes públicos y privados subvencionados y su fiscalización efectiva.
Asegurar las mejores condiciones de jubilación para los docentes en edad de hacerlo.
Garantizar estabilidad laboral para los profesores con años de ejercicio a contrata.
Asegurar condiciones de seguridad en el trabajo.
Pago de las deudas y asignaciones pendientes.
Nuestras demandas
En base a los objetivos planteados, nuestro petitorio para la negociación 2010, debe contener los siguientes puntos.

I. Más y Mejor Educación Pública. Un Derecho impostergable para nuestros niñas y niñas.
1. Reiteramos la necesidad de una Nueva Institucionalidad de la Educación de Propiedad Pública que supere en todas sus formas la actual Municipalización colapsada.
2. El país requiere un Plan Nacional de Recuperación de la Educación de Propiedad Pública que asegure su calidad integral, universalidad, gratuidad, integración social y la igualdad de oportunidades para todos y todas. En ella no existe selección ni lucro.
3. Fortalecimiento del Ministerio de Educación en lo que se refiere al apoyo educativo-pedagógico de los establecimientos educacionales de propiedad pública en estrecha relación con el Sistema de Educación Superior que cuente con formación de Profesores.
4. Disminución de alumnos por curso (35) para ambos regímenes de administración. Ello tiene un impacto para el conjunto del sistema financiado por el Estado y guarda directa relación con más y mejores condiciones para una enseñanza de calidad integral.

II. Reparar a los docentes en edad de jubilar, condición necesaria para renovar las plantas y los métodos de enseñanza. Por ello exigimos:
1. Retiro Voluntario con Indemnización. Establecer en forma permanente un plan de esta naturaleza. Las horas liberadas deberán llamarse a concurso en Diciembre de cada año, con especial consideración de los profesores a contrata para ello. Se debe asegurar el carácter voluntario de este plan de retiro.
2. Reparación de profesores afectados por el traspaso al régimen municipal por no pago de Ley 3551. Tener como base el Informe de la Comisión Parlamentaria aprobado por ambas cámaras del Congreso. De establecerse una gradualidad en su pago, proponemos comenzar con los colegas jubilados y por jubilar en el plan antes dicho.

III. Fiscalización del uso de los recursos públicos. Que se utilicen para lo que fueron establecidos, lleguen a quienes corresponde y cuando corresponde.
1. Homologar las formas de exposición de las remuneraciones para el sector municipal y el sector particular subvencionado según cada legislación. Lo confuso de estas normas y su diversidad de interpretaciones, provoca que en no pocas ocasiones se burle su pago íntegro. Especialmente en el sector privado subvencionado. El Ministerio debiera fiscalizar esta norma estableciéndose un informe mensual por parte de los sostenedores.
2. Bono SAE: El camino de las demandas comunales en contra de los respectivos municipios morosos en el pago, ha demostrado ser acertado. No obstante, muchos de los municipios que han perdido los juicios con los docentes no tendrán el dinero para cubrir los montos comprometidos. Por ello, es necesario que el Estado disponga de los recursos necesarios para el pago de esta deuda con el magisterio.
Se propone, además, una iniciativa de ley que obligue a dar una cuenta pública, por establecimiento, respecto del uso de los recursos que comprende la SAE, única forma de fiscalizar el correcto pago tanto del bono proporcional como del excedente.

IV. Buenas prácticas en el pago de salarios y estabilidad en el empleo. Un maestro que piensa en sus alumnos y no sólo en su fuente de trabajo.
1. Profesores a Contrata. Pasar a Titulares a todos los profesores que sirven horas del Plan General y que posean tres años continuos o cuatro discontinuos en dicha calidad. Ello debe considerar a profesores que ejercen en Proyectos de Integración. Así mismo en Diciembre del presente año los Municipios excedidos en el 20 % de las horas docentes a contrata deberán llamar a concurso dichas horas. En estos concursos se debe hacer especial consideración de los profesores a contrata. Todo docente que por más de dos años cuente con extensión horaria en el Plan General deberá obtener la titularidad por el total de las horas por las que está contratado.
2. Nivelar las asignaciones de zona de los y las docentes a la de otros empleados del sector público. Se debe calcular por el total imponible y no sobre la RBMN

V. Somos todos profesores, somos todas profesoras. No a la discriminación profesional
1. BRP: Ante la discriminación producida por el no pago de la mención al sector de educación especial por no ser estas partes del plan general de estudio, proponemos que se corrija con una Ley de artículo único que señale que para el sector de Educación especial y/o Diferencial se reconozca como mención las especialidades asociadas a las áreas del conocimiento disciplinar la especialidad recibida por las casas formadoras. Así mismo las y los educadores de párvulos deben ser asimilados a educación básica y recibir el legítimo reconocimiento.

VI. Carrera Profesional. Un profesor que se proyecta profesionalmente acompaña a sus alumnos a crecer y proyectarse.
1. Constitución de Comisión Bipartita para concordar una Carrera Profesional Docente. Ella debe informar de propuesta en Abril de 2011.
2. Correcciones inmediatas al Sistema de Evaluación Docente en al menos los siguientes puntos: respeto por la jornada pactada en los contratos de los docentes, ampliación del tiempo no lectivo para la realización del portafolio; revisión del instrumento según especialidades; garantizar mecanismos de defensa y apelación ante instancias independientes; cambio en la composición y atribuciones de las comisiones comunales de evaluación; realización y pertinencia de los planes de superación y tutorías en tiempos de jornada laboral; derogación del art. 36 de la ley 20.079.
Respecto del Reajuste salarial, el criterio de la Asamblea Nacional fue claro: Esta lucha es de conjunto con el Sector Público.
En base a los puntos aquí expuestos, se debe desarrollar la negociación, la que debiera comenzar el 05 de agosto, fecha en que nos reuniremos con el Ministro de Educación.

PLAN DE ACCIÓN
El proceso negociador tendrá hitos claves en su desarrollo, es por ello que se proponen líneas gruesas de orientación para cada momento:
1° etapa: Difusión del petitorio entre los colegas y sensibilización del magisterio.
2º etapa: Acumulación de fuerzas. Política de alianzas con otros actores.
3º etapa: Ofensiva. Momento clave de la negociación.
1° etapa, Agosto: Difusión del petitorio entre los colegas y sensibilización a la comunidad respecto de nuestra demanda.
05 de agosto: Reunión con el Ministro de Educación. Comienzo de la negociación.
06-07 de Agosto: Asamblea Nacional Ordinaria y Extraordinaria del Colegio de Profesores.
Colgar lienzos en todas las sedes de país y autoadhesivos en vehículos particulares.
Colocar lienzos por la defensa de las escuelas y liceos públicos de cada comuna.
09 - 13 de Agosto: Asambleas comunales informativas. Gira de los dirigentes nacionales. Dar a conocer a todo el magisterio el decálogo de la negociación 2010 y la propuesta de Carrera Profesional Docente.
16 – 27 de Agosto: Asambleas abiertas a la comunidad, estudiantes y apoderados. Distribución afiche nacional.
Cada profesor de Chile debe informar a sus padres y apoderados del proceso negociador.
Carta tipo a enviar a todos los dirigentes sociales y políticos.
Retomar las actividades en la Plaza de la Constitución y centros cívicos de todo el país, por el pago de la deuda histórica.
24 de Agosto: Conmemoración de los 80 años de la Promulgación de la Ley de Instrucción Primaria. Acto simbólico.
27-30 de agosto Reuniones con asistentes de la educación.
Asambleas del sector particular subvencionado.
Reuniones con profesores a contrata
Fin de Agosto: En el marco del bicentenario, Maratón educativo-gremial en todas las capitales regionales y provinciales del país. Tema: la educación pública en el bicentenario.
Acciones dirigidas hacia la comunidad. Enviar carta y cartilla con plataforma de negociación a los apoderados. Definición de carta tipo que se distribuya en cada localidad.
2° etapa, Septiembre: Acumulación de Fuerzas
30 agosto- 10 Septiembre: Reuniones con Alcaldes y Parlamentarios exponiendo nuestro petitorio. Obtener compromisos de apoyo, con especial atención en los temas Deuda Histórica y ley de Agencia y Superintendencia.
21 – 27 Septiembre: Seminario “Situación actual de los docentes y calidad de la educación. Este seminario debe transformarse en un hecho de connotación. Debemos hacer todos los esfuerzos por invitar a personalidades tanto nacionales como extranjeras a esta actividad.
Todos los lunes: Día de las llamadas telefónicas a programas radiales de conversación.
Todos los miércoles: Día de enviar cartas al Director (diarios y revistas). Se distribuirá carta tipo.
3° etapa, Octubre: Ofensiva
Durante este mes debiéramos entrar en la etapa de cierre del proceso.
1ª y 2ª semana de octubre: Acciones de movilización propagandísticas puntuales y locales: mítines, copamientos flash, volanteo, perifoneo, etc.
8 de octubre Elecciones generales del Colegio de Profesores de Chile A.G.
3ª Semana de Octubre: Carnaval de la negociación. Uso de carros alegóricos, muestras artísticas, caravanas con participación de la comunidad.
4ª Semana de Octubre: Copar el Parlamento en el marco del debate parlamentario de la Ley de Presupuesto. El sello: reparación de la Deuda Histórica
Consulta nacional al magisterio.

MEJOR EDUCACIÓN PÚBLICA PARA TODOS
A RECUPERAR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN PÚBLICA PARA CHILE
CHILE Y SUS PROFESORES PARA DEFENDER LA EDUCACIÓN

2010-07-20T17:02:00.000-07:00

Alcaldes se niegan a entregar "semáforo" del Simce
Municipalidades de la región de Valparaíso y de la región Metropolitana han descartado entregar el “ mapa del Simce”, por considerarlo estigmatizador.
Continúan las críticas al semáforo del Simce ideado por el Ministro de Educación, Joaquín Lavín, para entregar los resultados de la medición a través de una carta dirigida a los apoderados.

La iniciativa señalaba en un mapa el desempeño de cada uno de los colegios, los que eran marcados con puntos verdes, amarillos o rojos, según los resultados obtenidos en la medición estandarizada.

El Colegio de Profesores, a través del Presidente Nacional, Jaime Gajardo ,manifestó en su momento que este tipo de propuestas no ayudan a mejorar la calidad de la Educación Pública, sino que por el contrario, sólo ayuda a estigmatizar y a segregar a los establecimientos que más ayuda necesitan.

Este llamado fue atendido por diversos alcaldes del país, quienes han compartido la posición del Magisterio, razón por la cual han señalado públicamente que no realizarán la entrega de estas cartas a los apoderados.

Así pasó por ejemplo en las municipalidades de Pudahuel, El Bosque y Peñalolén, donde sus ediles Johnny Carrasco, Sadi Melo y Claudio Orrego, respectivamente, acusaron esta “semaforización” del sistema educativo y que no estaban dispuestos a aumentar la brecha existente entre los colegios con buenos resultados y aquellos con malos resultados.

“No es bueno para los apoderados. Nosotros creemos que esta es una medida que afecta la imagen de los colegios, y ayuda en la estigmatización de los establecimientos municipalizados fundamentalmente haciéndolos mucho más vulnerables de la situación en la que hoy están”, expresó el alcalde de El Bosque, Sadi Melo.

En tanto, en la Región de Valparaíso lo alcaldes de diversas comunas también se han mostrado contarios a estas políticas implementadas por el MINEDUC.

Las comunas de Quilpué, Concón y La Calera, se han negado a la entrega del “semáforo”, al igual como anunciaron los municipios capitalinos.

El secretario general de la Corporación Municipal de Quilpué, José Molina, señaló que de acuerdo con lo conversado con el Círculo de Directores de Colegios Municipalizados de la comuna y con el alcalde Mauricio Viñambres, los folletos no serán distribuidos. “Me parece muy grave que, mediante este indicador, se discrimine a los alumnos de escuelas municipalizadas”, comentó Molina.

El personero criticó, además, la forma en que se está distribuyendo el documento, pues “debe entregarse directamente a los sostenedores de los establecimientos educacionales, pero en Quilpué, los folletos se enviaron directamente a los colegios, lo que pasa a llevar las disposiciones legales, porque el sostenedor es el Secretario General y los directores son funcionarios de la Corporación Municipal de Quilpué”.

En La Calera no se difundirán los resultados del Simce bajo la modalidad de la “semaforización, porque encontramos que provoca una discriminación frente a otros colegios”, explicó Luis Astorga director (s) Departamento de Educación Municipal, precisando que debido a que no existe una obligación de parte del ministerio para usar la modalidad, se optó por no aplicarlo.

PANEL DE EXPERTOS CÓMPLICE DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES.

2010-07-18T12:07:00.000-07:00

¿Panel de expertos o panel doctrinario para la educación?.
Junto con reconocer algunos propósitos que pueden ser ampliamente compartidos, como el aseguramiento de la calidad, la profesionalización de la función directiva, la transparencia y el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los profesores, las propuestas contenidas en el citado informe, también generan preocupación, rechazo y una gran zona gris con múltiples interrogantes.
Un aspecto cardinal, en lo político, consiste en la composición del Panel encargado por el Presidente de la República de elaborar el mencionado informe. Sus integrantes son: Julia Alvarado, José Pablo Arellano, Mariana Aylwin, Harald Beyer (coordinador), Andrea Krebs, Patricia Matte, Sergio Molina, Jaime Pavez, Pilar Romaguera, Pedro Pablo Rosso, Pablo Zalaquett y el omnipresente José Joaquín Brunner.
Si bien es cierto, participan de esta comisión cuatro ex-ministros de la Concertación y una Sub –Secretaria, lo que podría interpretarse (erróneamente) como una expresión de pluralismo, sus integrantes representan, en forma predominante, un discurso liberal, descentralizador, receloso de la capacidad del Estado.
Claramente este equipo, siendo muy respetable en lo profesional, no constituye una expresión de pluralismo frente al tema de la educación en Chile, omitiendo por ejemplo, a actores claves en el tema como el colegio de profesores, rectores de universidades y especialistas que no pertenecen al mainstream en políticas públicas. Si bien es cierto, participan de esta comisión cuatro ex-ministros de la Concertación y una Sub –Secretaria, lo que podría interpretarse (erróneamente) como una expresión de pluralismo, sus integrantes representan, en forma predominante, un discurso liberal, descentralizador, receloso de la capacidad del Estado y simpatizante en lo práctico o conceptual de la lógica del mercado. Estos expertos comparten, en general, una gramática sobre-adaptada al mercado desde la segunda mitad de la década de 1980, en los casos más recientes, plagada de herramientas provenientes del pensamiento económico, que agota su imaginación frente al diseño de políticas públicas en los fetiches de la competitividad y los incentivos.
Tal como si las soluciones de compromiso, la cooperación, la cultura, los factores idiosincráticos y lo público fueran conceptos totalmente gaseosos o superados históricamente. El Presidente de la República y el Ministro Lavín deben entender que este equipo constituye solo “una visión” frente a las reformas pendientes en educación.
Respecto de los contenidos, este Primer Informe del Panel de Expertos se ha orientado a formular propuestas para el mejoramiento de la profesión docente en el sistema escolar. El panel ha organizado sus propuestas en tres ejes: Formación Inicial Docente, Carrera Docente y Rol de Directivos.
En materia de formación inicial docente, existen, a mi juicio, incentivos claramente mal diseñados. Por ejemplo, el informe propone otorgar becas que cubran la totalidad del arancel de referencia de las carreras de pedagogía a los estudiantes que obtengan más de 600 puntos en la PSU y que se matriculen en programas que exijan un puntaje mínimo de 500 puntos. Sin embargo, se agrega que este beneficio deberá reintegrarse al Estado en los casos que los estudiantes no terminen su carrera. Lejos de constituir un incentivo, este mecanismo es un factor que contribuirá a elevar el riesgo de estudiar pedagogía, pues el estudiante que ha obtenido un puntaje PSU de excelencia podría optar a obtener becas para ingresar a otras carreras sin el riesgo de la devolución del beneficio.
Respecto de la carrera docente, el informe propone que, siguiendo la experiencia de profesiones como medicina y derecho, se deberá exigir un examen final habilitante para autorizar el ejercicio profesional de los futuros docentes. La argumentación del panel resulta inexacta pues, si bien es cierto que medicina y derecho poseen “exámenes habilitantes”, resulta impensable proponer en estos ámbitos, sin mediar una fuerte reacción gremial, que este examen sea la barrera de entrada a la profesión para egresados de otras disciplinas, o se promueva públicamente la importación de profesionales extranjeros. Concretamente, el Panel propone llenar vacantes de profesores y directivos con licitaciones internacionales. Ambas medidas están contenidas en este informe y representan un consenso de mediano plazo, pues constituyen iniciativas propuestas durante los últimos gobiernos de la Concertación.
Además, habría que señalar que si el aumento de remuneraciones para los profesores resulta atractivo, el examen habilitante, sumado a la oportunidad de otras profesiones de reconvertirse y el incentivo a la llegada de profesores extranjeros, se generaría un nuevo mercado (post-universitrario). Todas estas medidas transformarán a la profesión docente en una disciplina crecientemente precarizada, incierta, y acorralada por incentivos mal diseñados. ¿Es posible pensar medidas semejantes frente a profesiones con mayor poder gremial? ¿Se puede esperar que la profesión de profesor gane en dignidad y respeto frente a la sociedad, considerando estos incentivos asfixiantes?
Finalmente, en relación al rol de los directivos, se advierte el propósito de profesionalizar esta función, convirtiendo al Director en el principal actor del proceso educativo. El informe contiene múltiples propuestas para alcanzar este objetivo, como la creación de un programa internacional para la formación de directores, entre otras medidas. Sin embargo, en el caso de transformar a los directores en los principales actores de las reformas propuestas, valdría la pena que los expertos respondieran ¿Mediante que procesos de aprendizaje se construirá el concepto de sociedad y ciudadanía? ¿De qué manera el Estado resguardará aquellos valores mínimos que constituyen nuestro cemento normativo común? ¿O estamos condenados a vivir en una sociedad de guettos y particularismos insuperables? ¿De qué manera el Estado evitará que la educación contribuya a aumentar la atomización de la experiencia social?
Sabemos que si los directores son los pivotes de la educación primaria y segundaria en Chile, nuestro sistema escolar podría llegar a ser equivalente a la agregación de 345 proyectos distintos (un proyecto distinto por comuna). ¿El país quiere esto? Llama la atención que en este panel de expertos recelosos del Estado y simpatizantes de la descentralización, se les dé un cheque en blanco a los sostenedores, lo que podría convertir a estas propuestas en un perfeccionamiento y una profundización (¿blanqueo final?) de la municipalización. La realidad de la mayor parte de las comunas del país es distinta a la imagen ideológica de los expertos. En la mayor parte de las comunas, los municipios arrastran, por décadas, grandes dificultades de financiamiento, tienen problemas de recursos humanos, no logran generar nuevos ingresos vía proyectos e innovación y no han desarrollado un concepto denso respecto de que educación requiere su comuna y el país. Este panel no se pronuncia respecto de cómo generar esas capacidades. Tampoco señala cómo se erradica el clientelismo de las prácticas de los sostenedores, situación que resulta asfixiante y promueve el inmovilismo, la apatía y la obsecuencia de los profesores frente a la autoridad comunal.
En suma, el informe del panel de expertos contiene un conjunto de incentivos de muy discutible coherencia y eficiencia, medidas para mejorar la gestión, pero nada o muy poco respecto de los contenidos para una política de mejoramiento del sistema escolar. No existen estrategias para alcanzar soluciones cooperativas y de compromiso, solo se espera obtener respuesta de los actores individualistas y egoístas incapaces de comprometerse en un proyecto colectivo. Tampoco existen propuestas para administrar el pluralismo y las diferentes visiones frente a la educación en nuestra sociedad. Nuestro país requiere frente a este y otros temas de política pública, más pensamiento contra adaptativo, menos fetichismo conceptual, mayor imaginación y mayor audacia política.

Y ESTA GENTE PRETENDE MEJORAR NUESTRO PAIS EN EDUCACION.

2010-07-17T15:45:00.000-07:00

Aunque no lo crean, sabía demasiado: ¡Tratan de acallar a la rubia e irreflexiva conciencia moral de la República!
• Correligionarios de RN quieren hacer zumbar a Marcela Sabat… Quién puede culparlos.• Luego de echar al agua a sus colegas, dice que la sacaron de contexto. Pero la llevarán de una oreja a declarar a la comisión de ética del partido.• Fiscalía ya se apresta a interrogarla, para que suelte el dato de quienes son los que están “desviando plata”.
THE CLINIC PRESS
Marcela Sabat, la diputada símbolo del weblo, casi sin querer ni darse cuenta, hizo una de las críticas más descarnadas que se han escuchado en contra del Parlamento en el último tiempo. Estaba muy tranqui, hablando ante un grupo de babosos estudiantes de la Universidad Católica de Valparaíso, cuando de pronto se le chispoteó el siguiente comentario: “Hay algunos (diputados) que trabajamos, y harto, pero en general somos mal evaluados porque hay algunos que van a poner el dedito, votan y se van. Otros arman peleas ordinarias y otros me han dado consejos para desviar plata. Es una vergüenza, yo no soy así”.
Luego de revelar sin anestesia el backstage legislativo de la nación, el comentario comenzó a circular reproducido por todo tipo de medios de comunicación. Por lo que nubes de tormenta y miradas amenazante comenzaron a formarse en torno a la versión criolla de “Legalmente Rubia”. El presidente (s) de la Cámara, Germán Becker (RN), camarada de partido de Marcela Sabat, calificó ante la prensa los dichos de la ex promotora de Barbie como “un error”. El jefe de bancada RN Mario Bertolino confirmó que ya está citada a la comisión de ética del partido, donde todos los colegas esperan que la regañada legisladora recule y se tupa.
Y Sabat ya da signos de debilidad frente a esta presión: Ha dicho que sus declaraciones fueron sacadas “de contexto”, lo que por el momento no desmiente el contenido de las mismas.
El fiscal Jorge Abott, que dirige la investigación en el caso de las “asignaciones parlamentarias” (causa en la que la diputada UDI Claudia Nogueira está formalizada), ya citó a la Sabat para que suelte el dato de cómo los diputados “desvían platas”.

LA DERECHA Y SU CAMINO A LA DESTRUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN.

2010-07-13T15:58:00.000-07:00

Los siete puntos resaltados por el titular de educación fueron:
1) Más recursos y que vayan directo a los colegios. Pese a que el gasto se multiplicó por siete en los últimos 20 años, la calidad de la educación es la misma. “¿No será mejor que esos recursos se los entreguemos a los colegios y sean ellos los que decidan, de acuerdo a su propia realidad, en qué se tienen que gastar? Esa plata tiene que ir directo a la subvención y no debe pagarse por los niños que van a clases, hay que buscar una manera de ligar el pago con los resultados”.

2) Vía rápida a la movilidad social. “Queremos darle a los jóvenes más motivados, más talentosos y esforzados de la educación pública alguna vía rápida a la movilidad social a través de los liceos de excelencia, en la llamada red de Liceos Bicentenario, que creen establecimientos de elite a lo largo de Chile”.

3) Profesores en la ruta de Finlandia. Elegirlos entre el 30% más alto?, con mejores resultados? de los egresados de Enseñanza Media. “Hace algunos años Finlandia tomó una decisión: elegir a sus profesores entre los mejores egresados de la enseñanza media. Esto es represtigiar y revalorar la profesión del profesor y nuestra meta va por ese camino, es una meta de acá a 10 años. Esta es una de las principales recomendaciones del panel de expertos, el cual destaca la importancia de tener buenos profesores para asegurar educación de calidad”.

4) Rol clave de los directores. “Ellos son los líderes de este proceso y debieran ser como cualquier empleado de Chile. Esto es que se guíen por el Código del Trabajo y que estén sujetos a convenios de desempeño. Tendrán mayores remuneraciones y atribuciones. Entre ellas, una esencial, es que pueden cambiar hasta un 5% de los profesores en el año”.

5) Introducir una cultura de pruebas y evaluaciones. “Más frecuencias del SIMCE. Queremos SIMCE en segundo básico en lectura; SIMCE en cuarto básico que es el que se toma hoy; SIMCE en sexto básico; SIMCE en octavo y SIMCE en segundo medio. Más frecuencia que nos permita medir el valor agregado a nivel de cada colegio. Además, nuevos SIMCE. A partir de este año SIMCE de inglés, para ser un país bilingüe hay que ponerse metas”.

6) Involucrar a las familias. “Nuestro objetivo, al entregarle a los papás el mapa del SIMCE, es que ellos conozcan y exijan. Hoy no hay ninguna razón para que un colegio esté en rojo, ni por los alumnos ni los recursos que tiene”.

7) Disciplina, rigor y esfuerzo. “El aprendizaje requiere un clima y de eso hablamos. Aparte de los derechos hay una serie de deberes como dice el Presidente, y para un alumno estudiar es ‘su’ trabajo y tenemos que hacer hincapié en eso”.

LO QUE DESEA LA DERECHA CON CHILE

2010-07-13T11:08:00.000-07:00

Aunque la espiral de críticas al manejo de la imagen presidencial alcanzó dimensiones de “crisis” la semana recién pasada, la verdad es que esa es una carrera que recién comienza. Y aún cuando siempre está la posibilidad –sobre todo en política- que la impaciencia y la premura le ganen a la mesura y a la ponderación; en la toma de posiciones de los actores políticos a este respecto no se juega aún ninguna carta estratégica mayor.

Y la razón de esto es muy simple, el éxito o fracaso del gobierno de Sebastián Piñera depende mucho más de si se constituye en un paréntesis para su sector –acostumbrado a ejercer el poder desde fuera del Gobierno- ó si es capaz de abrirle las puertas a una nueva administración de su mismo signo. De ahí que la necesidad –comunicacional y política- no estriba en convertir a toda costa en “animita” al primer mandatario, sino en correr el cerco simbólico que separa a la derecha de la adhesión espontánea, orgullosa o al menos abierta de la ciudadanía. Porque tal como la mayoría deplora que la televisión carezca de espacios culturales, mientras el rating de Fiebre de baile no cede; es difícil encontrar en la calle a alguien que diga que vota por la derecha, aunque con los votos de más de alguno es que están hoy en La Moneda.

Si aceptamos que el legado político es mucho más que los puentes ó carreteras y que el éxito de un Presidente no depende de cuánta popularidad se lleva para su casa (o fundación), la recomendación para el primer mandatario debiera ser una sola: “lavinizarse” a fondo. No me refiero con ello a que debe emular las técnicas de campaña que tanto rédito le dieron al otrora candidato (y que tan poco creíbles resultan cuando las interpreta el Presidente), sino a la evidente necesidad de blindar, respaldar y hacer todo lo que esté a su alcance para permitir el éxito de Lavín en tanto Ministro de Educación.

En efecto, Piñera debería ser (si es que ya no lo es) más “lavinista” que nunca ya que, más que de una medición o parodia, el éxito o fracaso de su gobierno dependerá cada día más de lo que pase en Educación y Salud, dos áreas en las que la Concertación tiene flancos evidentes, que están directa y cotidianamente relacionadas con la ciudadanía y en las cuales la percepción de ésta da para pensar que todo lo que se haga es para mejor. Además, sumando otras carteras como vivienda, por ejemplo, Salud y Educación son sectores donde es muy posible (y viable) construir una agenda de políticas públicas diferenciadoramente de derecha: orientada a la libre elección de los usuarios, los subsidios al portador, la incorporación de privados y la competencia.

Da la sensación de que algo de esto ya lo han percibido algunos líderes de la oposición, la que ha anticipado su rechazo y obstaculización a reformas en ambas carteras, ha articulado las demandas de funcionarios -y ex funcionarios- de éstas y ha alertado de la “agenda privatizadora” del gobierno en estas materias. Así, no será extraño que las próximas semanas estén marcadas por el retorno de los discursos sobre el rol del Estado en Salud y Educación.

Porque el pragmatismo no es privativo de los nuevos inquilinos de palacio, la oposición ya demostró que no tendrá complejos derivados de sus propias conductas anteriores a la hora de hacer su pega. No se acomplejó, por ejemplo, al rechazar hace unos días el mal llamado Royalty minero, no obstante que el tributo replica la fórmula usada por el propio Presidente Lagos, quién, cuando las condiciones políticas para la aplicación de un Royalty eran inmejorables, cambió la figura por un impuesto específico que protegía la certeza jurídica de las mineras privadas respecto de las concesiones mineras.

Por lo mismo, cabe esperar una soltura similar de la Concertación para devenir en “estatista” en educación, aún cuando en su último gobierno, mientras la educación estuvo en el centro del debate y las condiciones políticas llegaron –por la fuerza- a alinearse a favor de una gran reforma, optó por tirar la pelota al córner evitando poner en riesgo el negocio de los privados que operan en ella.

Así las cosas, lo que no logró el analfabetismo funcional; la brecha socioeconómica educacional; la revolución pingüina; ni los escandalosos resultados en las mediciones comparadas, posiblemente si lo hará la coyuntura de un presidenciable sentado en el ministerio del ramo: que la educación se convierta, finalmente, en la madre de todas las batallas.

OTRA TRAMPA DE LA DERECHA

2010-07-05T20:00:00.000-07:00

Crucial cambio a Ley de Subvención Escolar Preferencial para flexibilizar uso de platas en colegios
Lunes 5 de Julio de 2010
Fuente :La Segunda
Ministerio de Educación incluirá las modificaciones en un proyecto de ley que enviará en las próximas semanas. Colegios dicen que debido a múltiples trabas administrativas apenas logran gastar la mitad de los dineros asignados.
"Estamos claros de que la Ley de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) es súper rígida, se hizo demasiado restrictiva, así que el proyecto de ley que aumentará en un 20% su presupuesto va a incluir cambios para flexibilizarla".Así lo aseguró el ministro de Educación, Joaquín Lavín , quien dijo que han recibido sugerencias y reclamos de diversos sostenedores en este sentido.Según estos últimos, apenas un 56% de las platas entregadas por la SEP -a los colegios que atienden alumnos prioritarios (de escasos recursos)- realmente son gastadas por los establecimientos.Basados en informes oficiales, señalan que el sistema es "demasiado rígido" y que no está suficientemente claro qué gastos pueden hacer con esas platas. Según los directivos de colegios, los problemas de implementación con que partió este proyecto a fines del 2008 no han sido superados y han pedido que antes de ampliar al sistema a la clase media -como lo anunció el Presidente Piñera- se hagan modificaciones.El asesor del Mineduc, Pablo Eguiguren, explica que con este objetivo se está trabajando en dos frentes. Primero, en todo aquello que permite mejorar la implementación del sistema sin necesidad de cambios legales. "Básicamente temas administrativos, que van desde hacer más fácil la rendición de cuentas hasta aclarar, modificar o flexibilizar los procedimientos para que no haya interpretaciones equívocas".Lo segundo, dijo, "son las modificaciones legales que permitan aumentar en un 20% las platas y extender los plazos de ingreso al sistema. También habrá cambios en la disposición de recursos".Hay 830 mil alumnos en SEPLa SEP entrega a los colegios municipales o subvencionados entre $7 mil y $24 mil adicionales al mes a la subvención normal (cercana a los $30 mil) por cada alumno prioritario que atiende.Actualmente el sistema beneficia a 800 mil escolares de educación básica y para este año 2010 alcanza a los $144 mil millones.Pero es plata a cambio de compromisos. Las escuelas -que entran en forma voluntaria- deben firmar un contrato y presentar un plan de mejoramiento, en el que comprometen mejoras académicas a cuatro años. Para hacer ese plan (que debe ser revisado por el ministerio), pueden contratar asistencia técnica externa (ATE) o hacerlo solos."El problema es que no hay suficiente oferta de esa asistencia", advierte el presidente de la Conacep, Rodrigo Bosh, entidad que agrupa a los colegios particulares subvencionados.De acuerdo con las cifras del propio ministerio, a febrero de este año existían 432 oferentes del servicio para atender ocho mil colegios... Y la mayor parte está concentrada en las regiones Metropolitana y Quinta, mientras que en otras zonas la situación es muy distinta, como la Región de Atacama, que apenas tiene dos agencias, y la XI Región que cuenta con ¡apenas una! (ver mapa).Pocas alternativas para invertirOtro punto de conflicto, dicen en la Conacep, "son las pocas alternativas que hay para invertir los dineros... Los colegios han usado apenas la mitad de los recursos que les entregan por la SEP. O sea, tienen plata, pero no la pueden gastar porque hay un montón de iniciativas pedagógicas que ayudarían mucho, pero que no están autorizadas".¿Por ejemplo? Contratar profesores a honorarios para hacer reforzamiento a los alumnos rezagados o contratar psicólogos y psicopedagogos. "Incluso no pueden incentivar a los profesores (con bonos) por logros de aprendizaje, pese a que tienen que llegar una meta de rendimiento de sus alumnos", dice Bosh.Asegura que "eso ha hecho que muchos colegios tengan temor en gastar los dineros porque no saben si luego les serán reconocidos en las rendiciones".Como ejemplo, dice, a la Sociedad de Instrucción Primaria (SIP) -Escuelas Matte- les rechazaron $300 millones de rendición porque los usaron para contratar psicopedagogos.En la FIDE (que agrupa a colegios de congregación) agregan que "no hay claridad de cómo acreditar los gastos. En principio decían que bastaba un documento... pero ahora ya no es así", dice el abogado del organismo, Rodrigo Díaz.Dejan de recibir mensualidadesIncluso internamente señalan que no siempre conviene ingresar a la SEP, porque al hacerlo los establecimientos deben renunciar -por ejemplo- a seleccionar alumnos, se establecen restricciones administrativas para contratar servicios y obliga a que los alumnos calificados como prioritarios sean eximidos del pago de financiamiento compartido."Algunos colegios entraron con muy pocos alumnos prioritarios y se dieron cuenta de que económicamente no compensaba. Esto sumado a otros problemas de implementación ha hecho que muchos colegios estén arrepentidos", admite Díaz .Y agrega: "No hay colegios desfinanciados todavía, pero muchos reconocen que han perdido recursos".Por eso, la FIDE sugirió a los sostenedores que evalúen muy bien antes de ingresar a la SEP.El jefe de Educación de la Asociación Chilena de Municipios (ACHM), y alcalde de Santiago, Pablo Zalaquett, agrega que "es clave extender la SEP, pero antes hay que flexibilizarla. Por ejemplo, hay que revisar en qué se usa la plata y darles más autonomía en el gasto a los colegios que lo hacen bien para focalizar el control en los colegios con más problemas".Lo que más les preocupa a los sostenedores es resolver la paradoja de tener dinero y no gastarlo. Más aun cuando ya pasó más de la mitad del plazo de sus contratos (cuatro años) para exhibir mejora en los resultados académicos.

2010-06-26T20:48:00.000-07:00

PROFESOR JAIME GAJARDO A LA PRESIDENCIA DEL MAGISTERIO

2010-06-05T08:17:00.000-07:00

A los profesores les invito cordialmente a que el día 8 de Octubre apoyemos al Profesor Jaime Gajardo en su segundo período presidencial en el Magisterio, valoramos la capacidad del Profesor Gajardo quién a sido capaz de salir adelante y no quedarse callado cuando se habla en contra de los profesores, hoy tenemos un profesorado más fuerte y consciente que necesitamos dirigentes comprometidos con los que estamos en la sala de clases.

Escrito por profesor Arturo Palma Acuña

PRESIDENTE DE PUENTE ALTO.

"Apoyo a Gajardo porque me ha demostrado que con su capacidad de liderazgo el colegio de profesores ya no pasa inadvertido dentro de la sociedad, pero por sobre todo tenemos una voz que siempre esta pendiente cuando se nos desea atropellar nuestros derechos"

2010-06-01T20:00:00.000-07:00

SIMCE LA EXPLOTACIÓN DEL HOMBRE POR EL HOMBRE, UNA PRUEBA QUE NO DICE NI REPRESENTA NADA EN LA VIDA DEL SER HUMANO.

2010-06-01T19:39:00.000-07:00

Colegio de Profesores insiste en que mapa Simce "estigmatiza" a los estudiantes Jaime Gajardo, dijo que esta medida creará un "ranking en beneficio de la competitividad, algo que algunos lo estimulan porque es un buen negocio".

Frente a la entrega pública de un mapa comunal que identificará los mejores y peores puntajes de los establecimientos evaluados con la prueba Simce iniciativa anunciada por el ministro de Educación, Joaquín Lavín el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo sentenció que este método no mejorará la calidad de la educación, ya que finalmente sólo "estigmatiza" ciertos sectores.Según agregó el dirigente, este mapa creará un "ranking en beneficio de la competitividad, algo que algunos lo estimulan porque es un buen negocio".El portavoz del Magisterio indicó que esta evaluación se llevará la calidad de "juez supremo, porque va a determinar lo bueno o lo malo en educación".Asimismo señaló que la oposición del Colegio de Profesores al Simce, se sustenta en que "es un instrumento que mide a todos por igual y no se puede medir de la misma forma a todas las escuelas del país, porque son realidades muy diversas".Según explicó, se debería evaluar con un mecanismo que mida "el contexto, el proceso y los resultados educativos", ya que actualmente se está aplicando un sistema "sesgado", el que "no da cuenta de la realidad que se vive".En tanto, agregó que la educación es un proceso "integrador e inclusivo", y que el Simce separa a los sectores, situación que se incrementaría con el sistema de mapas comunales propuesto por Lavín, ya que es "una forma de segregación y discriminación tremenda", lo que en definitiva "no puede tener un calibre educativo bajo ningún punto de vista", puntualizó.Finalmente dijo que esta es una consecuencia más de la "educación de mercado", que actualmente existe en Chile.

2010-05-15T09:33:00.001-07:00

Crisis mundial - Manuel Riesco - CENDA Chile
Observaciones acerca del curso de la crisis mundial
lunes 10 de mayo de 2010

Griegos
Los griegos son un pueblo maravilloso, quién lo puede poner en duda. Sus aportes universales son, desde luego, reconocidos por todos. Como todos los pueblos herederos de las grandes culturas antiguas, poseen una inmensa sabiduría. Una suerte de humanidad esencial. Eso presenta a veces, sin embargo, aspectos no fáciles de entender, como el hecho que para ellos las normas en general constituyen más bien una referencia. Es decir, no necesariamente algo que haya que cumplir a la letra.

Este criterio se aplica desde las leyes del tránsito y las declaraciones de impuestos hasta las cuentas nacionales. Primo Levy, que conoció al hombre como nadie en las condiciones más extremas, lo explica en un párrafo notable referido al caso de los italianos. Dice que han visto pasar a demasiados invasores a lo largo de los siglos, cada uno imbuido en su propia moral y regidos por su propio código de normas, que consideran naturalmente superiores a todo el resto.

Sin embargo, a todos los han visto actuar más o menos de la misma forma y terminar haciendo brutalidades parecidas. No es raro, entonces, que desconfíen de aquellas o más bien, las aprecien con cierta distancia. Y los griegos, no hay que olvidarlo, fueron los padres e inspiradores del Imperio Romano, de cuya rama oriental formaron parte más tarde, por dos mil años seguidos. Más que los propios italianos.
Su historia durante el siglo 20 es menos conocida, pero no por ello resulta menos heroica y trágica. Así como la Segunda Guerra Mundial tuvo su prólogo en la Guerra Civil Española, su epílogo fue la Guerra Civil Griega. Ambos pueblos enfrentaron con heroísmo a las fuerzas reaccionarias en el campo de batalla, a lo largo de los dos o tres años previos y posteriores a la Guerra Mundial, respectivamente. En definitiva les doblaron la mano.

Sin embargo, sus enemigos asentaron su superioridad solo gracias a los masivos apoyos internacionales recibidos, de los fascistas italianos y alemanes en el primer caso y los británicos en el segundo. Aquellos, utilizaron al pueblo español como conejillo de indias de la sanguinaria estrategia y maquinaria de la guerra total, con que arrasarían a toda Europa poco después.

Los últimos, desembarcaron en Grecia cuando su pueblo ya había expulsado a los invasores alemanes de su territorio. A pulso. Por propia mano. Tras una resistencia formidable que se extendió desde el primer día de la guerra. Al igual como ocurrió en toda Europa, desde el inicio de la guerra en España hasta el fin de la guerra en Grecia, la resistencia antifascista fue encabezada por los comunistas.Todo presagiaba que el desenlace en Grecia sería parecido al de la vecina Yugoeslavia, dirigida por Tito. Sin embargo, la línea trazada en una servilleta por Stalin y aceptada por Roosevelt y Churchill al otro lado de la mesa, los dejó en el campo de influencia de este último. No había mucho que discutir. La línea debía pasar por algún lado y Grecia quedó en el bando equivocado.
Ambos pueblos derrotados escribieron dos de las páginas más notables de la historia moderna de Europa. Inspiraron a una generación alrededor del mundo entero. Pagaron muy cara su osadía. Cayeron decenas de miles de patriotas. Centenares de miles fueron confinados por muchos años en las islas griegas. Si, las mismas que hoy son uno de los más apetecidos destinos turísticos.
Ha transcurrido más de medio siglo y todavía no se recuperan plenamente de aquellos traumas. Como muestran las bellísimas, finas y profundas, películas de Theo Angelopoulos, uno de los más grandes cineastas contemporáneos, las imágenes de la Guerra Civil reaparecen a cada rato, del modo más inesperado, en la Grecia contemporánea.

Ahora han reaparecido, a raiz de la crisis mundial. Los griegos sencillamente no están dispuestos a aceptar que les obliguen a pagar, con inmenso sacrificio, las deudas que contrajeron principalmente su burguesía y su gobierno. Exigen compartir sacrificios también con los bancos acreedores, que son franceses y alemanes, principalmente. Por estos días, se han volcado a las calles por cientos de miles, luchando como leones para impedir que los bancos extranjeros les obliguen a aceptar la imposición que sumisamente tuvimos que acatar los latinoamericanos en los años 1980 y que resultó en la llamada década perdida.
Ese es todo el asunto. Tienen la justicia y toda la razón de su parte. Ojalá logren juntar la fuerza necesaria, además.
Ciertamente es posible y el mundo no se viene abajo porque los acreedores pierdan parte de lo que prestaron. Al revés, es lo lógico. Así es este negocio. Si se presta plata, siempre hay un riesgo que los deudores no puedan cumplir. Puede sobrevenir una crisis o un terremoto. Tratar de garantizar a los acreedores a todo evento siempre termina en desequilibrios peores. Cuando llueve todos se mojan.Argentina lo logró, por ejemplo, después de la crisis de principios de los años 2000. Bajo la firme y decidida conducción de los Kirchner, forzó a sus acreedores a aceptar el valor real de los malos bonos en su poder, que ciertamente estaba muy por debajo de su valor nominal. Terminaron pagando no más del 30 por ciento del capital adeudado. Total, ya les habían reembolsado el total con creces, en intereses pagados a lo largo de muchos años.
Gracias a ello, el Estado argentino pudo dedicar sus recursos a reactivar la economía, en lugar de servir una deuda contraída, al igual que en Grecia, mayoritariamente por el sector privado.Argentina tenía el peso amarrado al dólar por una tablita, que terminó hecha astillas. De este modo, al devaluar, se restablecieron de un viaje muchos de los desequilibrios acumulados en los años previos, en que corría la plata dulce. Eso no lo pueden hacer los griegos, que están amarrados al Euro.Sin embargo, eso no es el tema fundamental. Lo principal son las deudas: se pagan integramente o solo en parte, esa es la cuestión.
Lo otro, los precios relativos y la competitividad futura de la economía griega, se restablecerán rápidamente por la masiva caída de los precios de los terrenos y propiedades inmobiliarias, lo cual puede redundar en una baja de los salarios sin sacrificios mayores. Si bajan los arriendos, pueden bajar los salarios en la misma proporción, sin que los trabajadores se vean muy afectados. Los propietarios inmobiliarios y los acreedores externos pueden gritar hasta desgañitarse, pero parece muy justo que sean ellos, esta vez, los que carguen con el muerto que ayudaron a crear.
Los gobiernos de los países desarrollados, encabezados por los jefes de la zona Euro, Alemania y Francia, han aprobado el domingo 9 de mayo del 2010 un paquete de rescate de más de 750.000 millones de Euros, equivalente al plan de Obama en los EE.UU. Antes que la marejada iniciada en Grecia barriera con varios otros países más endeudados que ellos, en una semana tuvieron que subir sucesivamente el monto del rescate, que a principios de la semana habían estimado en 40.000 millones de Euros.
La combinación de políticas expansivas, las monetarias recomendadas por Friedman y las fiscales inspiradas en Keynes, ambas acertadas, desde luego, lograron evitar que la crisis se convirtiera en una segunda Gran Depresión en los países desarrollados. Sin embargo, cuando se trata de países emergentes, como Grecia, Hungría y varios otros, el FMI vuelve por sus fueros, en este caso de acuerdo con los gobiernos europeos, y pretende imponer ajustes draconianos. Como muchos han venido argumentando consistentemente, entre ellos el Financial Times, por ejemplo, ello agravará la crisis porque significará una brutal caída del producto, lo que acentuará su insolvencia. En otras palabras, terminarán en default de todos modos y el FMI terminará más magullado que en la crisis asiática o en Argentina.

Ello se agrava por el hecho que en Grecia es un gobierno progresista, socialista en este caso, el que encabeza el apretón de su propio pueblo, para intentar cumplir con los bancos extranjeros. Al igual que ocurrió con los radicales de De la Rua en Argentina o los socialistas de Gyurscany en Hungría.Los Húngaros viraron a la derecha y se pusieron fachos nuevamente. Los Argentinos viraron decididamente hacia la izquierda y arreglaron las cosas. Confiemos que los Griegos lograrán hacer lo mismo.¡Fuerza compañeros!

Proyecto de “Aseguramiento de la Calidad de la Educación” Rechazado en la Cámara de Diputados

2010-05-09T16:36:00.000-07:00

LOS PROFESORES DEBEN SER CAPACES DE ANALIZAR LA SITUACIÓN NO SOLO DICTANDO CLASES EN 4 PAREDES, PIENSEN LO QUE SUCEDE CON EL GREMIO, FORTALEZCAN A LA ORGANIZACIÓN, PARTICIPEN ACTIVAMENTE.

En una primera votación se aprobó la idea de legislar por 68 votos a favor, 48 en contra y tres abstenciones
La sala de la Cámara de Diputados rechazó este martes 4 de mayo las normas que establecían una agencia de calidad de la Educación y una Superintendencia del ramo. Parte importante de las disposiciones requerían una mayoría de rango orgánico constitucional, es decir 69 votos, pero sólo consiguió 61 a favor. A pesar que el rechazo obtuvo sólo 52 votos, fue suficiente para el rechazo, pues son normas de quórum calificado. Hace un año había sido aprobado por el Senado. Ahora debe volver a la Cámara Alta, donde seguramente se repondrán los artículos rechazados para pasar posteriormente a Comisión Mixta.
El proyecto de ley que proponía un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación en los niveles parvulario, básico y medio, se originó en un mensaje del Ejecutivo del pasado gobierno de la Presidenta Bachelet.
El sistema de aseguramiento propuesto en la iniciativa legal redefine las funciones del Ministerio de Educación y establece una Agencia de Calidad, una Superintendencia y un Consejo Nacional de Educación, las cuales desempeñarían las funciones de definición, implementación, monitoreo, seguimiento y fiscalización de las políticas educativas.
Cabe señalar que todos los artículos que no requerían de quórum calificado, fueron aprobados con los votos de la derecha y algunos de la Concertación Los rechazos corresponden a la mayoría de la Concertación y de los tres parlamentarios comunistas, coincidentes con la posición del Colegio de Profesores.
Las razones del rechazo están relacionadas con que este proyecto pretende una mayor privatización de la educación, incluso entregar las facultades del ministerio del ramo a “agencias de calidad” privadas. Esta ley es la que requiere aprobar el modelo de mercado urgentemente, como complemento de la LEGE, para consolidar el sistema educativo privado en todas sus aristas por sobre lo público. Todos los aspectos técnico-pedagógicos, como los aspectos evaluativos del sistema, quedarán a cargo de las agencias de calidad privadas, desapareciendo en la práctica las facultades más importantes del Mineduc.
Los parlamentarios de la derecha acusaron a la Concertación de haber cedido a presiones del Colegio de Profesores y haber roto el compromiso que habían adquirido anteriormente.
“Esta situación demuestra la cobardía con que han actuado hoy día algunos parlamentarios de la Concertación, que se han dejado llevar por la presión del Colegio de Profesores para que no se apruebe (el proyecto) y mantengamos la mediocridad de la educación de nuestro país”, sostuvo Hasbún.

¿y son los jóvenes los culpables de una mala formación?

2010-05-09T16:31:00.000-07:00

Resultados prueba Inicia.

Lo que nos preocupa como Magisterio

Nos parecen tan preocupantes como al Ministro de Educación, los resultados de la prueba Inicia de este año. Sin embargo, es una irresponsabilidad grave -también cometida por la anterior administración- definir y aplicar un instrumento diagnóstico, voluntario, destinado a entregar información a las carreras de formación docente, del cumplimiento de determinados estándares y luego, sin más contexto, entregar resultados públicamente con información incompleta y descontextualizada. Este proceder nos parece poco riguroso. Es necesario que se aclare y se desglose la información. Nos interesa conocer el texto íntegro con los resultados, para saber en qué áreas de las tres que comprende existe mayor debilidad. No es lo mismo tener deficiencias en el área de manejo de los contenidos de las asignaturas que están en el curriculum, que en las habilidades pedagógicas. Ambos aspectos son claves, pero los conocimientos se pueden reforzar; desarrollar habilidades y competencias para enseñar no se logra sólo con teoría. Estos resultados vuelven a demostrar que las políticas en formación pedagógica han sido muy deficientes y lo que se ha hecho hasta ahora, como política nacional, no basta. Es más, la proliferación de planes de regularización de títulos los días sábados, los de formación a distancia, el que no estén acreditados más del diez por ciento de los programas de pedagogía que imparten las universidades chilenas, no es responsabilidad de los maestros ni de los jóvenes que ingresan a esas carreras. Es claro que un factor que explica estos resultados, es la poca injerencia que tiene el Ministerio de Educación en la regulación y control de los programas de pedagogía y el que muchas universidades imparten carreras de pedagogía sólo por su bajo costo. No nos parece adecuado ni prudente vincular la formación inicial con la carrera profesional, ya que ello no resuelve el tema de fondo: cómo y qué se enseña en pedagogía para que el estudiante sea en el futuro un buen docente y no sólo por ingresar a la carrera y obtener los beneficios económicos que eventualmente podrían ser la recompensa por el resultado de una prueba. Las señales del Ministro de Educación, respecto a la injerencia que tendría en este tema el panel de expertos presentado estos días, nos parecen equívocas. Este organismo estaría conformado por personeros que en el pasado ya han ocupado cargos de responsabilidad en la definición de la política educacional, políticas que son precisamente las que esta comisión debe reformular sin que haya evaluaciones conocidas excepto los resultados de las pruebas como el SIMCE, la PSU y ahora, la prueba Inicia, y también por la ausencia de representantes de la comunidad educativa.

2010-04-29T18:25:00.000-07:00

2010-04-29T18:21:00.000-07:00

PROPUESTA DE PLATAFORMA NEGOCIACIÓN 2010 DECALOGO DE LA NEGOCIACIÓN TEMAS EDUCATIVOS INMEDIATOS

1.- Reiteramos la necesidad de una Nueva Institucionalidad de la Educación de Propiedad Pública que supere en todas sus formas la actual Municipalización colapsada. Para asegurar el derecho pleno a la educación, el país requiere un Plan Nacional de Recuperación de la Educación de Propiedad Pública que asegure su calidad integral, universalidad, gratuidad, integración social y la igualdad de oportunidades para todos y todas. En ella no existe selección ni lucro. Así mismo se requiere del fortalecimiento del Ministerio de Educación en lo que se refiere al apoyo educativo-pedagógico de los establecimientos educacionales de propiedad pública en estrecha relación con el Sistema de Educación Superior que cuente con formación de Profesores, dicha relación de enriquecimiento educativo recíproco, debe ser permanente y evaluarse integralmente cada seis años.

2.- Financiamiento: Proponemos que los mismos montos que hoy se entregan por 45 alumnos máximo se cancelen por 35 alumnos para ambos regímenes de administración. Ello tiene un impacto para el conjunto del sistema financiado por el Estado y guarda directa relación con más y mejores condiciones para la enseñanza y su calidad integral. Especialmente en no pocos establecimientos
municipales y especialmente en el sector privado subvencionado, donde los docentes ejercen en salas abarrotadas de alumnos.

3.- Proponemos el cierre de nuevas matrículas para las Carreras de Pedagogía que por segunda vez no acrediten, brindándoles seguimiento a través de carreras acreditadas a las cohortes que permanezcan hasta su proceso de titulación. Así mismo se debe enviar una ley de artículo único que permita que las carreras de pedagogía puedan acceder, si ellas lo estiman, a la acreditación por parte de la Comisión Nacional de Acreditación, y no solo por Agencias privadas, tal como lo permite la actual Ley a las Carreras de la Salud. MÁS Y MEJORES CONDICIONES PARA UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD, DESDE EL EJERCICIO DOCENTE.

4.- Formación de una Comisión Bipartita que concuerde una Carrera Profesional Docente, cuyo principal eje de movilidad sea una evaluación docente perfeccionada, propuesta que deberá ser entregada a consideración de las partes en Abril del 2011. Ello debe considerar nuevas y mejores condiciones para la enseñanza de aula, estableciendo, por ejemplo, un plan gradual que parta reduciendo en un 60-40% las horas lectivas y no lectivas para llegar a un 50-50%.

5.- Profesores a Contrata. Pasar a Titulares a todos los profesores que sirven horas del Plan General y que posean tres años continuos o
cuatro discontinuos en dicha calidad. Ello debe considerar a profesores que ejercen en Proyectos de Integración. Así mismo en Diciembre del presente año los Municipios excedidos en el 20 % de las horas docentes a contrata deberán llamar a concurso dichas horas. Proponemos que en estos concursos se haga especial consideración de los profesores a contrata.

6.- Retiro Voluntario con Indemnización. Establecer un plan de esta naturaleza a cuatro años plazo. Las horas liberadas deberán llamarse a concurso en Diciembre de cada año, con especial consideración de los profesores a contrata para ello.

7.- Reparación de profesores afectados por el traspaso al régimen municipal por no pago de Ley 3551. Tener como base el Informe de la Comisión Parlamentaria aprobado por ambas cámaras del Parlamento. De establecerse una gradualidad en su pago, proponemos comenzar con los colegas jubilados y por jubilar en el plan antes dicho.

8- Sin perjuicio que estamos convencidos que a igual función se debiera recibir igual remuneración, independientemente del tipo de administración de la educación financiada por el Estado, proponemos establecer una norma legal de cálculo de las remuneraciones para el sector hoy municipal como para el sector particular subvencionado según cada legislación. El vacío de esta norma provoca que en no pocas ocasiones se burle el pago íntegro de
remuneraciones, especialmente en el sector privado subvencionado, ello evitaría los malos cálculos que ha menudo se hacen de ingreso mínimo docente, reajuste de sector público y fondo sae, y en el municipal de bienios, asignación de perfeccionamiento y fondo sae, entre otros. El Ministerio debiera fiscalizar esta norma estableciéndose un informe mensual por parte de los sostenedores.

9.- Bono Sae: Aquí nos enfrentamos a un hecho consumado, el dictamen de Contraloría que prácticamente abolió el bono excedente, de allí que hayamos optado por propiciar demandas comunales en contra de los respectivos municipios morosos en el pago, lo que ha tenido algunos éxitos de acuerdo a los fallos que hemos venido conociendo, (citar casos concretos), por ahora debiéramos persistir en este camino, tanto respecto de los años anteriores como el que corresponde pagar a fines de este año. No obstante aquello, proponemos una iniciativa de ley que obligue a dar una cuenta pública, por establecimiento, respecto del uso de los recursos que comprende la SAE, única forma de fiscalizar el correcto pago tanto del bono proporcional como del excedente.

10.- BRP: proponemos una ley de artículo único que corrija la omisión que afecta a las y los docentes de Educación Especial cuyo título desde el origen de la Carrera es equivalente a la educación media (Profesor de Estado) y que por un vacío de la Ley, ésta lo asimila a la educación general básica. Así mismo las y los educadores de párvulos deben ser asimilados a educación básica y recibir el legítimo reconocimiento.
PROFESORES NUNCA HEMOS RECIBIDO BENEFICIOS COMO SI FUESEN REGALOS, EL COLEGIO DE PROFESORES SOMOS TODOS, LOS LOGROS SON MUCHOS.

¿Què pretende Piñera?

2010-04-29T18:01:00.000-07:00

MUJERES ALERTA...ESTE ES UN GREMIO MAYORITARIAMENTE DE MUJERES.

Anuncios para la mujer y el trabajo
Piñera anuncia comisión para "fortalecer y flexibilizar" el pre y post natal
Al respecto el mandatario explicó que una de las posibilidades es que las mujeres, con autorización de su médico tratante, pudieran trabajar más horas en el pre natal, permitiéndole extender el post natal, o que las trabajadoras pudieran tener un pre y post natal bajo el regimen de media jornada.SANTIAGO, abril 29.- El Presidente de la República, Sebastián Piñera, anunció esta mañana la creación de una comisión asesora de "Mujer, Trabajo, Familia y Maternidad", que entre otros temas estudiará los posibles cambios al pre y post natal.El gobierno había comprometido su apoyo a un iniciativa parlamentaria que debía tramitarse durante el segundo semestre, y qus busca extender el post natal a seis meses.Con esta nueva comisión, lo que se persigue es fortalecer la inclusión de la mujer al mundo laboral, reduciendo la tasa de desempleo femenino y ayudando a equiparar el salario para un mismo trabajo, en línea con la ley promulgada el año pasado.Entre sus objetivos también está estudiar subsidios para la capacitación laboral femenina, bonificación para la contratación de mujeres de baja calificación, flexibilización de la jornada laboral y fortalecimiento del trabajo a distancia, y subsidios de costos para salas cunas.Sin embargo, Piñera destacó como uno de sus principales mandatos "el estudio a fondo para lograr el fortalecimiento y flexibilidad en el pre y post natal".Al respecto el mandatario explicó que una de las posibilidades es que las mujeres, con autorización de su médico tratante, pudieran trabajar más horas en el pre natal, permitiéndole extender el post natal, o que las trabajadoras pudieran tener un pre y post natal bajo el regimen de media jornada.La instancia quedó presidida por la abogada María Gracia Cariola y estará integrada por cerca de 15 miembros, entre quienes figuran doctores, economistas y sociólogos. En un plazo de 90 días el grupo debe entregar una propuesta concreta al gobierno.Piñera aseguró que de la meta de su gobierno de crear 1 millón de empleos durante su período, 600 mil de ellos beneficiarán a mujeres.

Sumarios en el Mineduc por “incumplimientos sostenidos”

2010-04-27T19:15:00.000-07:00

La Contraloría ordenó realizar varios sumarios en el Ministerio de Educación (Mineduc), luego de constatar que se usaron recursos fiscales para pagar postgrados (magíster y doctorados), hecho que está expresamente prohibido por la ley.
La decisión del organismo fiscalizador afecta a la administración de Mónica Jiménez.
De acuerdo al dictamen 18.968 del 12 de abril pasado la entidad revisora acreditó que tres personas fueron favorecidas con dineros para efectuar el tipo de estudios antes citados, con cargo al Fondo de Becas de Educación Superior (FBES) del Mineduc.
En el documento aparecen Robinson Monsalves Novakovic, Eduardo Toro Jara y Ana Varas Largo, solicitando que la Contraloría reconsidere un dictamen de 2008 que impedía el pago a los centros de estudios superiores, principalmente las universidades de Chile y Católica, respectivamente.
En una larga respuesta -de 5 páginas- la entidad dirigida por Ramiro Mendoza analizó la respuesta del Mineduc, que acreditó que el pago a estas tres personas es anterior a la vigencia del dictamen de 2008, por lo que, usando un criterio de buen servicio, como se conoce en el lenguaje administrativo, autorizó los pagos.
De todas formas le hizo ver al Mineduc que pagar postgrados “implicaría beneficiar a personas que ya poseen una formación en el nivel educativo superior, lo que se opone al mandato de eficacia en la utilización de tales emolumentos públicos”.
“Las autoridades y funcionarios que integran la Administración, deberán observar los principios de eficacia y eficiencia en su actuar, y velar por la eficiente e idónea administración de los medios públicos”, insiste el documento.
La entidad concluye que con su actuar el Mineduc “ha incurrido en un incumplimiento sostenido y manifiesto de la jurisprudencia administrativa de esta Contraloría”.

Tipos de planificacion

2010-04-22T08:55:00.000-07:00

Las planificaciones se clasifican según el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didácticas- y según el modelo pedagógico en el que se inscriben. Aquí te presentamos la descripción y ejemplos de cada una de ellas.

Las planificacciones tienen distintas clasificaciones según tiempo invertido o modelo pedagógico.

Según tiempo invertido

Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:

PLANIFICACIÓN ANUAL

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en la práctica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.

Según modelo pedagógico

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
Ver ejemplo.

PLANIFICACIÓN EN T

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificación anual, aunque no del todo para las unidades didácticas.
Ver ejemplo .

PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA

Este tipo de planificación se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría crearse para solucionar el problema X?).

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).

Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.
Ver ejemplo .

PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:

Este tipo de planificación se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).

Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

POR FIN ALGO INTERESANTE

2010-04-22T08:23:00.000-07:00

Educación Pública: La Tormenta Perfecta

El Subsecretario de Hacienda, Rodrigo Alvarez, por quien siento gran respeto, lanzó ayer en Twitter una idea - preliminar- que me erizó los escasos pelos. Esta consistiría en proveer una deducción tributaria a los gastos en educación y salud privada.Me referiré sólo a la educación. Me cuesta imaginar una proposición que profundice más la de por si terrible inequidad de la sociedad chilena. Un dato: el indicador de segregación o variabilidad de resultados inter-escuelas del test de PISA es de 53 puntos para Chile, 40 para Uruguay, 12 para España y 5 para Finlandia. La segregación en Chile es feroz: educativa, racial, geográfica, y de clases sociales. El país con mejor equidad educativa de América Latina es Uruguay, y aun así un 40% de sus estudiantes de 15 a 19 años está en o por debajo del nivel 1 - en la escala de 1 a 6 - del test de lectura de PISA. Este porcentaje es de 48% en Chile, 50% en Brasil, y en Perú llega a la escalofriante cifra de 80%. Ahora, imaginemos que el Estado, que le ofrece una subvención per capita de, para redondear, 40 mil pesos mensuales a un alumno que asiste a una escuela particular subvencionada, le cofinanciara además, por la vía del descuento tributario, 20 mil de los 40 mil pesos del copago adicional que esa familia de clase media realiza en esa escuela. El Estado estaría entonces invirtiendo 40 mil pesos en un alumno de escasos recursos, y 60 mil mensuales en este alumno de clase media.Si de igualdad de oportunidades se trata, esto es ir exactamente en la dirección contraria. Sería darle más recursos para la educación a los alumnos de clase media que a los de clase baja, que por cierto no tienen recursos para financiar un copago, y que ni siquiera pagan impuestos porque no tienen con qué. Eso, sin contar con que el efecto neto de reducción en la recaudación fiscal disminuiría la de por si menguada capacidad del Estado para asegurar calidad en la educación, la salud o la vivienda a las familias vulnerables.Cosa muy distinta es otorgar una subvención estatal diferenciada a cada niño vulnerable, dando igual si el está asistiendo a una escuela municipal o particular subvencionada. Eso es correcto, es intentar “aplanar la cancha” a aquellos niños cuyo capital cultural y recursos financieros son menores que los de familias adineradas.Cuando cuestioné esta idea en Twitter, un ciudadano me respondió: “Tengo 3 hijos, gasto 600 mil en educación + dividendos. Ganaba 3 palos, quede sin pega más de 1 año, hoy gano 1,5. ¿me considera rico?” En realidad no, no lo considero rico, pero debo comentarle que su ingreso familiar de 1,5 “palos”, si se divide entre las 5 personas que supongo integran su familia, le deja un ingreso per capita de 300 mil mensuales. Esto lo deja exactamente en el ingreso que define la frontera entre el 10% más rico y el 90% más pobre de Chile. Si definiéramos clase “media” como aquel que está en la frontera entre el 50% más rico y el 50% más pobre de Chile, este señor sumado a su señora debiera estar ganando... 0,5 “palos”, es decir, 100.000 per capita. La inequidad en Chile es terrorífica. Por otro lado, de adoptarse esta medida, la educación pública de administración municipal, que ya viene cayendo en picada, terminaría por destruirse, al otorgársele privilegios económicos a aquellos alumnos que migren a la educación particular subvencionada con co- pago. Sería el golpe de gracia a la ya alicaída educación pública administrada por el Estado. La matrícula pública municipal era el 78% del total en 1981, hoy debe ser menor al 45%, y con el “efecto terremoto” es posible que llegue a 40%.Aquí subyace un dilema central, que algunos se atreven a esbozar en pasillos, mas no públicamente. Si ya la Ley General de Educación (supuestamente) permitirá la adecuada supervisión de la calidad y uso de recursos públicos de los sostenedores privados, y si el Colegio de Profesores (previsiblemente) persistirá en la actitud de confrontación y los paros reiterados, ¿por qué no ahorrarse problemas y permitir discretamente la lenta agonía de la educación pública municipal, dejando que la tendencia a la disminución de matrícula deje esta modalidad educativa reducida a su mínima expresión, probablemente en zonas muy aisladas? Muchos alcaldes, después de años de luchar contra las dificultades burocráticas y financieras que el Estado les ha impuesto, estarán más que felices de deshacerse del “cacho” que les significa la educación.Es obvio que en la zona terremoteada la oferta educativa privada resurgirá más rápido que la pública (si no se hace algo para reducir la burocracia reconstructiva). Bastaría con proveer adecuados incentivos al retiro de los profesores públicos, aumentar los recursos de la subvención o voucher, y dar esos terroríficos incentivos a la desigualdad sugeridos por mi buen amigo Rodrigo, para terminar con un 80 o 90% de la educación siendo del tipo particular subvencionada. Esa idea no me gusta.Es imprescindible no sólo preservar lo que hay, sino recuperar la calidad del sistema público, para que conviva con el privado en un estado de “competencia en equilibrio”, es decir, en que los ciudadanos que prefieran la educación pública puedan optar por recibir una de tan buena calidad como los que legítimamente prefieran la privada, sea por razones de proyecto educativo o religiosas. La forma de hacerlo ha sido planteada en nuestra Hoja de Ruta, disponible en www.educacion2020.cl Las razones para rescatar la educación pública - obviamente discutibles según el color del cristal con que se mire - son siete: 1) No parece factible disminuir la dramática segregación social, racial y de clases de la sociedad chilena sin una educación pública y gratuita de suficiente calidad como para competir en su oferta con la de la educación privada y así contribuir a la regulación de la oferta privada por la vía del propio mercado. Algunos Alcaldes de la propia UDI han constatado con temor que en sus propias comunas hay escuelas particulares que son excelentes, y otras que son un verdadero fraude y abuso de recursos públicos, teniendo ellos las manos atadas para detener este abuso.2) Es necesario garantizar el derecho constitucional de todos (social y geográficamente) a la educación obligatoria y gratuita, y la posibilidad, en cada comuna y localidad de Chile, de que los padres SI puedan optar por una educación pública de calidad, sin tener que realizar un copago.3) Es necesario garantizar la existencia de proyectos educativos integradores, a diferencia de proyectos educativos que representen intereses particulares o de grupos específicos de la sociedad, sean estos religiosos o ideológicos. Por extremar el argumento, si una empresa transnacional de origen musulmán, mormón, anglicano o hare-krishna decidiera instalar 50 colegios en la comuna de Antofagasta (colegios buenos, con 300 puntos de SIMCE) y en esta comuna prácticamente no sobreviviera ninguna escuela municipal, ¿parecería razonable que los padres sólo puedan optar por ese tipo de educación... con subsidios privilegiados del estado respecto a la educación sin co-pago? Si bien la LGE hoy prohíbe la selección de alumnos en básica, excepto por razones de capacidad de co-pago, la realidad, denunciada recientemente en este mismo medio de prensa, es que un 70% de los colegios particulares subvencionados sigue seleccionando de acuerdo a sus propios criterios. Lo más importante que se logró con la LGE se ha diluido en la nada por incapacidad fiscalizadora.4) Es altamente dudoso que, al menos por un largo tiempo, y aunque se monte una razonable Superintendencia de Educación y una Agencia de la Calidad, el Estado esté en condiciones de asegurar y supervisar una oferta de educación privada de calidad para 3.5 millones de escolares repartidos en 10.000 establecimientos. Hoy, cuesta visualizar una solución equitativa por la vía de la educación puramente privada y financiada con vouchers, adecuadamente supervisada y con un mercado transparente de usuarios informados, por más ejercicios de des-ideologización mental que uno haga. 5) Es imprescindible para el país desarrollar proyectos educativos de nivel nacional considerados de interés común para la sociedad, sea por su contenido cultural o de cualquier índole. Asimismo, es imprescindible contar con escuelas públicas en que puedan convivir, sin pagar, alumnos de diferente origen racial y de clase social, para que tan siquiera se conozcan.6) Esta razón es la más sensible y discutible. Es un escenario que hoy no se ha dado, pero que es posible: Chile es un país muy concentrado en el poder político, económico, comunicacional y religioso. Hoy, las escuelas privadas con voucher están atomizadas en un gran número de propietarios de las mismas. Hay muchas ONG sin fines de lucro, instituciones religiosas, y lo que pudiera llamarse pequeñas o medianas empresas educativas con fines de lucro, pero un lucro bastante poco promisorio. Salvo excepciones, no son un gran negocio. La duda, si acaso la educación pública escolar cae en un estado de irreversible deterioro: ¿qué frenaría la creación o adquisición de grandes conglomerados de escuelas por parte de los mismos conglomerados ideológicos y religiosos? En un “mercado perfecto”, los padres que no tengan la inclinación ideológica o religiosa de esos grandes grupos podrían escoger una escuela municipal, o una privada laica y plural en lo político, pero eso requiere que esa oferta exista, en cada territorio y localidad, con una calidad mínima indispensable. En caso contrario, los padres se verán simplemente obligados a enviar a sus hijos a las escuelas privadas de su localidad, cualquiera sea su orientación ideológica o religiosa. La concentración es un riesgo no descartable. De ocurrir este fenómeno, se generaría una irreversibilidad de impredecibles consecuencias para el país. 7) Detrás de estas propuestas subyace un mito urbano: que la educación particular subvencionada es mejor que la municipal. Sabemos que la educación municipal está en muchos lados en situación de catástrofe. Pero seamos claros, la educación particular subvencionada en escuelas vulnerables, salvo honrosas excepciones, está en la misma catástrofe. En escuelas de índice de vulnerabilidad 0.5 a 1.0, es decir de alta concentración de alumnos vulnerables social, el promedio SIMCE de las particulares subvencionadas es 240, y el de las municipales es 241. Por cada excelente establecimiento privado como las escuelas Matte, hay una contraparte que es un verdadero fraude. La pregunta que cabe hacerse, más bien, es ¿porqué, si las municipales acarrean las tremendas rigideces del Estatuto Docente que todos conocemos, si además han debido cargar por décadas con el lastre de los directores vitalicios, las privadas no lo están haciendo mejor? Son mitos instalados por la prensa, por razones no precisamente pulcras en lo ideológico. La única razón que explica los mejores SIMCE promedio de las particulares subvencionadas es que, en promedio, atienden a escolares de familias de mayores ingresos y capital cultural, que tienen recursos para el copago.El rescate de la educación pública pasa, inevitablemente, por la viabilidad política de una negociación razonada entre el Estado y el gremio de los profesores, hoy muy fracturado. Eso dependerá de la fuerza, convicción y decisión política del gobierno de turno - que estará siempre tentado por postergar este espinoso problema otros cuatro años y dejarle el problema a su sucesor - y de la disposición a la negociación del combativo gremio de los docentes públicos. El escenario opuesto, la tormenta perfecta para la educación pública, es la persistencia de la conflictividad, que llevará al gremio, supuestamente preocupado de la preservación de la educación pública, y de sus puestos de trabajo, a la progresiva autoaniquilación del mismo. La posibilidad política de que el gremio logre, por la ruta confrontacional, la eliminación de la educación particular subvencionada (el fin del lucro, su bandera más preciada) es virtualmente imposible en el escenario político y constitucional actual. Esta orientación combativa de su dirigencia, de persistir, alimentada a su vez por algunos parlamentarios que le darán apoyo por razones ideológicas y electorales, podría terminar con la educación pública y su gremio auto eliminados, no de un día al siguiente, sino por un fenómeno de atrición y desgaste progresivo. Ojala encontremos como país una salida que permita mejorar la calidad de la educación pública. La educación de calidad no es lo único que soluciona la segregación social, pero a la inversa, no hay solución a la segregación sin educación de calidad - privada y pública- para las familias vulnerables. No quiero sonar rimbombante, pero es el destino de la república el que está en juego.

PAPEL QUE ASIGNAN LOS PADRES A LOS PROFESORES

2010-04-17T12:35:00.000-07:00

Por Licda. María Luis Iglesias Tellado
Todos hemos tenido conversaciones de tipo «es que los jóvenes de hoy no son como los de antes». Podíamos perdernos en disquisiciones sobre si esto es verdad o no, pero está claro que algo falla cuando los niños de 11 años llegan a clase comentando la última salida de tono de Boris Izaguirre en Crónicas Marcianas, un programa que, recordemos, comienza a las doce de la noche y termina a las dos de la mañana.
¿A qué se debe esto?, ¿es sólo un problema de los niños o también de sus padres? El inconveniente principal es que muchos de los padres de hoy delegan toda o casi toda la educación de sus hijos en los profesores, principalmente en aquellos que les dan clase en la escuela, pero también en los profesores de las llamadas «clases particulares», lo cual, si cabe es más preocupante que lo anterior, ya que pretenden que personas que ven a sus hijos una o dos horas al día (como mucho) estimulen a los niños en todo aquello a lo que los profesores del colegio den un papel secundario porque están convencidos de que es una parte de la educación que atañe a los padres, como el hecho de que el niño lea algo más que las instrucciones de lo que regalan los cereales.
Pero volviendo a los profesores de los colegios, muchos de ellos se quejan de que no son respetados por sus alumnos, y lo que es peor, no lo son por sus padres, de manera que los progenitores pretenden que los maestros enseñen modales, educación, y saber estar a sus hijos (amén de las asignaturas propiamente dichas) pero lo hacen rebajando a estos mismos profesores.
Hay un ejemplo divertido, si no fuera por la seriedad del tema, que contaba una amiga maestra de escuela, ésta afirmaba que hace años cuando los padres (o madres) recogían a sus hijos de la escuela le preguntaban a sus hijos «¿cómo te has portado hoy?», en la actualidad le dicen «¿cómo se ha portado hoy la maestra?». El ejemplo indica claramente que si hay algún fallo en la educación es culpa del profesor de turno, no del niño y, desde luego, no del padre.
Esta misma maestra contaba también la anécdota de una madre de un niño de doce años que fue a decirle que ella no podía con su hijo, así que por favor le pegase ella cuando hiciese algo mal, para ver si el niño escarmentaba, la profesora, por supuesto, le dijo que no podía hacer tal cosa, pero tal comentario deja claro la mentalidad de muchos padres al ceder sus responsabilidades a los profesores de sus hijos.

LA REALIDAD DE CHILE

2010-04-17T12:02:00.000-07:00

RESPUESTA A UNA DOCENTE: sobre que publicamos solo política.

Marìa Cecilia
realmente no sé a que sitio web en primer lugar te refieres, segundo si no te has dado cuenta nuestras vidas y la tuya estan determinadas por la polìtica, quièn crees que modifica o aprueba las leyes, quièn determina si un docente se queda o nop se queda en un establecimiento educacional, quièn crees que modificò la LOCE y la convirtió en una ley peor de lo que tenìamos, quièn crees que desea terminar con la estabilidad de los docentes, si alguna vez has ido a la camara de DIPUTADOS y SENADORES sabràs que ese lugar esta lleno de políticos de diferentes tendencias, pero son ellos quiènes son los que determinan el accionar de la vida educacional de profesores y alumnos.
María Cecilia si crees que todo es accidental debo decirte respetuosamente que esta completamente equivocada y demuestras una enorme ingenuidad para ser docente, te instò a que leas los diarios que no tienen que ver con nuestra posición política y menos con nuestra página y verás que todo lo educacional esta relacionado con la política, lo que si te puedo garantizar que en la Provincia mientras hemos sido Presidente tanto Jorge Abedrapo y yo, jamàs le hemos preguntado a un docente su color político que es legitímo que lo tenga, al igual que es legítimo que lo tengamos nosotros, si a alguien no le agrada esto es simplemente que no respeta la DIVERSIDAD de Chile.
Arturo Palma Acuña

PRESIDENTE COLEGIO DE PROFESORES PUENTE ALTO.

LA DERECHA NO DESCANSA.

2010-04-11T17:09:00.000-07:00

DUEÑOS DE UNIVERSIDADES.

Adolfo Ibáñez
Con acento en la ideología económica neoliberal clásica. El Presidente de la junta directiva es Sergio Undurraga Saavedra uno de los economistas que ideó "El Ladrillo". Texto clave en la fabricación del modelo económico de la dictadura. También está Manuel Ibáñez, dueño de D&S (Líder). Otro nombre que aparece en el directorio es Alfredo Prieto, subsecretario de Educación desde 1976. En el año '80 asumió como ministro de esa cartera, donde se mantuvo por dos años. Suficiente para firmar todas las leyes que hoy rigen nuestro sistema de educación.
Llama la atención uno de sus miembros honorarios: el Nobel de Economía norteamericano, Milton Friedman. Acérrimo defensor del libre mercado. Friedman visitó Chile en 1975 y ejerció formalmente como asesor de gobierno y mantuvo contacto personal con Pinochet. Murió en 2006. Otro que destaca es el Cardenal Jorge Medina Estévez.

Universidad Mayor
En la Universidad Mayor, su junta directiva hasta hace poco parecía una sesión del gabinete de Pinochet. Su presidente sigue siendo Ricardo García Rodríguez (ex ministro del Interior y de Relaciones Exteriores del dictador). En ese directorio están también Hernán Felipe Errázuriz, ex canciller y abogado de Pinochet además de ex embajador de Chile en Estados Unidos; y Jorge Prado Aránguiz, ministro de Agricultura de Pinochet. Además, aparecen personajes de la Concertación como Jaime Ravinet de la Fuente, también está el ex director de El Mercurio Juan Pablo Illanes. Como vicerrector está René Salamé Martín, el ministro de Educación que promulgó la LOCE durante la dictadura.

Nacional Andrés Bello
Álvaro Saieh Bendeck, dueño de Copesa, Corpbanca y Unimarc, estuvo fuertemente vinculado a esta casa de estudios, ya no aparece en el directorio. El rector es Rolando Kelly hijo de Roberto Kelly ex oficial de la Marina y ex ministro de Pinochet. Preside la junta directiva Miguel Ángel Poduje, lugarteniente y socio de Saieh, ex ministro de Vivienda y Secretario General de Gobierno durante la dictadura. "Por eso, aparentemente, no figura el empresario árabe, puede ser una apariencia", expresa Mönckeberg. Vicepresidente Ignacio Fernández Lorens otro de la UDI y vinculado a Pinochet. Marcelo Ruíz (UDI), tesorero.

Finis Terrae

Los Legionarios de Cristo son los dueños de la Universidad Finis Terrae. Parte sólo con economistas en 1988. Entre los principales fundadores están los Chicago Boys, Pablo Baraona (autor de El Ladrillo y pinochetista), Álvaro Bardón y Sergio de Castro. Aparece también Bruno Philippi, actual presidente de la Sofofa. Ellos forman esta universidad, pero con el tiempo les fue faltando plata para agrandarse y ahí aparecen los Legionarios de Cristo. Establecen una sociedad con ellos, se fusionan y quedan en iguales proporciones. Pero la convivencia fue mala, tuvieron muchas crisis. Finalmente los Chicago Boys le vendieron su parte. Sólo quedó Álvaro Bardón. La UFT estaba de capa caída, no aparecía en el cuadro de honor de las privadas, estaba en un tercer nivel. Los nuevos dueños se preocuparon del asunto y trajeron a un legionario chileno que estaba en la U. Anahuac (Méjico), Cristian Nazer Astorga, que es laico consagrado, es decir, soltero y con votos. Llegó a Chile y se convirtió en presidente de la junta directiva. En la junta directiva asoman José Fernando Barros Tocornal (primer abogado de Pinochet en Londres) y Guillermo Luksic Craig, entre otros. Y un dato sorprendente: el director del Centro de Globalización Aplicada es el ex ministro de Hacienda de Eduardo Frei, Eduardo Aninat.

Arturo Palma Acuña

Presidente Colegio de Profesores de Puente Alto

FUENTE: El Negocio de las Universidades Marìa Olivia Monckeberg

2010-03-16T18:58:00.000-07:00

2010-03-16T18:56:00.000-07:00

DESASTRE DE CHEPICA

2010-03-16T18:54:00.001-07:00

2010-03-16T18:53:00.001-07:00

2010-03-16T18:52:00.001-07:00

2010-03-16T18:48:00.000-07:00

2010-03-16T18:46:00.000-07:00

SOLIDARIDAD CON NUESTROS APODERADOS

2010-03-05T16:05:00.000-08:00

SEGUIMOS RECOLECTANDO ALIMENTOS PARA AQUELLOS QUE SUFREN HAZLOS LLEGAR AL COLEGIO DE PROFESORES DE PUENTE ALTO, ES NECESARIA LA AYUDA DE TODOS.

SEAMOS DIGNOS CON NUESTROS APODERADOS.

2010-03-02T16:58:00.000-08:00

PROFESORES SIEMPRE QUE NOS HEMOS MOVILIZADO LA COMUNIDAD NOS DA UN ENORME APOYO PARA QUE TRIUNFEMOS, AHORA DEVOLVAMOS ESA MANO, ENTREGA TUS ALIMENTOS EN EL COLEGIO DE PROFESORES DE PUENTE ALTO. ACERQUENSE AL COLEGIO Y ORGANICEMOS UNA GRAN CARAVANA DE PROFESORES PARA QUE LLEGUEMOS CON ALIMENTOS, NO LE FALLEMOS A LOS PADRES Y APODERADOS.
FONO 8501003
PRESIDENCIA 096406805

AYUDEMOS A LOS PROFESORES DE CONCEPCION

2010-03-01T07:03:00.000-08:00

Los invitamos a conseguir alimentos en buen estado para que sean llevados a Concepción y ser entregados a los profesores de dicha ciudad, entreguen sus cooperaciones en el Colegio de Profesores de Puente Alto.

CATASTROFE EN CHILE

2010-02-28T11:56:00.000-08:00

Profesores de Puente Alto se deben integrarse mañana a sus labores luego de una conversación sostenida hoy domingo con ANTONIO LLOMPART y el Presidente del Colegio de Profesores. Aquellos establecimientos con dificultad se evaluarà situación, hasta el momento no se han encontrado fallas importantes en los establecimientos.
Aquel docente que no se encuentre en Stgo y no alcance a llegar le recomiendo ir a carabineros y colocar la constancia que acredite su dificultad producto del terremoto.
ARTURO PALMA ACUÑA
PRESIDENTE.